云南省紅河州瀘西縣第一中學 孟永林

高中信息技術涉及面廣，課時有限，再加上客觀條件限制，課余學習無法正常開展。面對此況，盡管教學中做不到術業(yè)專攻來追求短期效果，顯現(xiàn)學科特色，但必須進行拋磚引玉，讓學生學以致用，從而達到全面提升學生信息素養(yǎng)的要求。

為使“教”與“學”雙向互動，適時關注教學動態(tài)，向45 分鐘課堂要質(zhì)量，我們應清醒地認識到：信息技術教學的開展有別于常規(guī)講臺教學，特定的教學環(huán)境使教師課堂中目巡學生聽課狀況存在盲區(qū)，學生選擇座位時又找“安全區(qū)”，若對這兩個區(qū)放任自流，聽之任之，就會讓教與學形同陌路，從而滋生無效教學行為，這便是重溫課堂巡查原因之所在。

一、重溫信息技術課堂場面，細數(shù)不同教法

作為教師，曾經(jīng)的我們每到機房，都會忙得不亦樂乎，一一解答層出不窮的問題。那是因為學習者對電腦好奇，充滿無限探索動力，強烈的求知欲望促使學生急需解惑，教師真正做到按需所教，學生間相互討論的話題都是課堂中遇到的問題及解決方法，這是學習知識鞏固與提高的良方。

后來,隨著計算機的廣泛應用，教學方法發(fā)展為說明書式，學生依葫蘆畫瓢，大大減輕了教師工作量，而學生則獲得了比較機械化的技能，不會融會貫通。再后來的課改，大力倡導學科與信息技術整合、高效課堂，信息技術課隨波逐流，跟上改革步伐，也嘗試任務驅(qū)動、導學案、問題引導和微課等方式，但都收效甚微，最終只能回歸到常態(tài)化教學中。至此，學生愛學好問，老師樂于指導，課堂氣氛融洽，輕松快樂課堂已不復存在，教學也偏離培養(yǎng)宗旨，單一指向?qū)W習特定office 軟件。

二、重溫課堂經(jīng)典行為，再次挖掘教學亮點

縱觀如今的信息技術課堂教學，師生的終極目標只追求學業(yè)水平考試合格與否，對學習過程缺乏關注，更不考究教學內(nèi)容的實用性，靠的就是一而再，再而三的練習，久而久之就塑造了這樣的常態(tài)化教學模式：教師習慣了“以考代教，以練促學”；學生則是理論知識靠死記，操作“玩”機械化模仿。

在信息技術教學的道路上，我們一直在積極努力著，而當我們所做的諸多嘗試都無功而返，一切回到常態(tài)化教學時，是時候把已經(jīng)擱置甚至忽略的經(jīng)典教學行為——課堂巡查給拿起來放回課堂中，從而注重教與學的過程。那么巡查就不能再搞形式，也不再追求電化設備的使用頻率，還要認清網(wǎng)絡共享、電子教室、QQ 群討論與在線互助、云服務器和微課等，都是充實課堂的現(xiàn)代化教育技術手段應用，是不能純粹地單一代替課堂教學。更值得一提的電子教室授課，雖然便利省事，若課堂檢查采用網(wǎng)絡隨機方式，這是師生間隔空對話，容易產(chǎn)生距離感，教學也就形成一個空殼。

課堂巡查，“巡”就要關注全體，“查”就得具體到個人。這就要求教師離開其講課“占位區(qū)”，走進學生間，近距離接觸。新時代背景下的課堂巡查，要區(qū)別于走過場的“巡視”，是要用慧眼發(fā)現(xiàn)課堂中各種“材”型學生并成為我們教學所用關鍵，一一把對脈，實施因材施教，恰如其分并用各種教學方式，在課堂中少干預，多點撥、引導。同時，要根據(jù)本學科特點，多發(fā)展有幫扶帶能力學生成為課堂教學助手，讓其成為課堂中的“第二教師”，助力提高課堂效率。

雖然當前我們都提倡開放課堂，但不能放任學生，因為無規(guī)矩，不成方圓。所以課堂巡查的轉(zhuǎn)型，既不是監(jiān)視、約束學生，也不是抱手在機房來回走動，等待課堂的結(jié)束，而是從以前發(fā)現(xiàn)并制止學生的無關學習行為轉(zhuǎn)成“放管服”。具體是對于求知的道路要放開，不拘泥于中規(guī)中矩的課堂管理，教師在引導的同時要管控課堂，讓教更好地服務于學。

三、巡查要善于捕捉學情，解決端頭學生問題

重動手實踐的課程，教師在課堂上勢必要關注學生對操作的掌握情況。那么最好的方式莫過于課堂巡查，但實施后為何教師卻有“不看不知道，一看嚇一跳”的感嘆？

在感嘆之余，我們應深思這個課堂的自我反饋。仔細想想，這其實是課堂固有的狀態(tài)，以前被忽視隱藏，現(xiàn)今被發(fā)現(xiàn)并啟示我們課堂中不但兼顧全局，還要關注到個別。

雖然我們的課堂要求全員參與，但往往事與愿違，畢竟一堂課中愛學好問是少數(shù)，按部就班是普遍，厭學是個別。據(jù)此，我們把學生課堂狀態(tài)分為前端、中端和末端。端頭學生具有極強的感召力，這是我們必須攻堅的難題，前端是標桿，要給予新知的指引，認可其成果，鼓勵放手操作，大膽嘗試，接受失??；末端存在兩種情況：一是態(tài)度不端正，自控力差，還不愿學，需要感化并幫助他們擺正學習姿態(tài)；二是基礎薄弱，放不開，不敢動手，也跟不上，屬于學困生，要幫扶讓他們趕上來。

鑒于此，信息技術課堂不但要巡，關注到每一個學生，還要在查上下功夫，把課堂細節(jié)做到位，妥當處理端 頭問題。所以巡查不僅要掌握學生“做什么”“會什么”“要什么”的學情，還要從學生的需求出發(fā)，進行“教學供給”改革（教學內(nèi)容重組，優(yōu)化教法，精選素材案例），讓我們的教學貼近生活，保持活力，更好地落實到課堂。而對學情的獲取不再通過問卷調(diào)查、舉手表決等傳統(tǒng)方式，而是眼見為實，來源于課堂，取決于學生。

四、巡查要直面共性，催生個性

對于離不開電腦的信息技術課教學，由于智能手機的普及和移動網(wǎng)絡的廣泛覆蓋，讓學生疏遠電腦而親近手機，他們青睞手機中各類App 的使用，這從某種程度上說，是填補了網(wǎng)絡操作空白，但隨之帶來的影響則是學生學習失去獨立思考，更缺乏交流與討論，過分依賴于“度娘”。因此，教學內(nèi)容對學生來說再無新鮮感可言，他們上課的焦點局限于娛樂放松，而不是去尋原理，找根源，挖掘潛在知識，提升技能本領。唯一能提起學生興趣的課堂是暢游網(wǎng)絡，因為他們自有定論：離開了網(wǎng)絡的信息技術課堂就不成其為課堂。但信息技術課并不是連上Internet 就完事了的。

雖然受客觀條件和個人興趣愛好影響，計算機操作技能的掌握參差不齊，但也不乏存在本學科特長生。所以信息技術課的教學內(nèi)容不但不能設置統(tǒng)一的知識框架，避免把學生訓練為“同一版本”，而且還要去發(fā)現(xiàn)個性學生，直面共性現(xiàn)實，讓個性學生存在于課堂，并留有自由空間，讓其彰顯個性，影響或帶動穩(wěn)中求進的學生，以創(chuàng)新、發(fā)散的方式互助學習，形成雙贏局面，再用個性點輻射中端面，激發(fā)出學習勁頭形成良好學風，共性問題就迎刃而解。找到了教學支點，撬動學生興趣，投其所好，專注前端學生，讓學有余力的學生得到發(fā)展，再鼓勵越來越多的學生揚長避短，張揚學習個性。這既催生個性發(fā)展，又讓個性影響共性，縮減共性面，還形成了學習圈。所以開放的課堂就可以做到：共性問題統(tǒng)一講，個別超前學習或興趣愛好者單獨指導，適時點撥。教師的教學方式也理應變?yōu)轲囸I教學與之相適應：吃不飽就加，吃飽了就減。

五、巡查要摒棄無效教學行為，力求行之有效教法

作為教學者不能忽略這樣的課堂事實：有個性學生存在于課堂，也有渴求知識的學生需要引導。再者知識需要積累，學習更要講效率，不做無用功，我們?nèi)羰窃賹嵤﹩我唤虒W法，就有悖于學習知識所遵循的循序漸進原則。

因此，從目前信息技術課狀態(tài)看，我們所持續(xù)的現(xiàn)行教學方式所存詬病日趨凸顯，已成疲憊狀態(tài)，是時候整改了。當然我們應清醒認識到，因受陳舊教學觀影響，學生對科目態(tài)度不一，教師在教學實踐中往往持主觀學情判斷態(tài)度，采取“一刀切”教學法：以為學生都會就采取自主探究；都不會就實施滿堂灌；都不愿學就套用自行安排。這樣的方式一經(jīng)累積，便使整個學習階段無主線，無學習目標，學生無求知欲望，這就是疲憊課堂，也是教育教學的敗筆。

誠然，課堂教學要具體問題具體分析，一切從學情出發(fā)，做到有的放矢。安排自主探究的不講不是偷懶、不盡責，而是讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)問題；“滿堂灌”這種不信任學生，也不了解學生所學的方式是單向計劃教學；但一句話不講，無教學任務，用“自行安排”貫穿整個課堂是索然無味的，必將導致學生一無所獲。新時代下“我講你聽”的傳統(tǒng)模式顯然與學科不符，但教學又不能全盤否定教師的講授，還得將課堂大膽交給學生，組織學生積極參與，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題之法。

無論如何，對于教學這個舞臺，我們依然應該秉持“臺上一分鐘，臺下十年功”的理念，教師在課前要下足功夫備課，堅決杜絕“學生厭學，老師怠教”現(xiàn)象的發(fā)生。況且IT 業(yè)日新月異，我們教學者要勤于學習，不斷更新專業(yè)知識，跟上時代發(fā)展變化要求，回避“吃老本”教學法的長久實施。

六、結(jié)語

我們深知“教”與“學”是課堂中的兩個對象，教師傳道授業(yè)解惑，學生則是課堂中的主體，“教”與“學”不分家，并且兩者相輔相成。而衡量教學效率高低不是看教學內(nèi)容的容量大小，也不是檢測學生是否會依葫蘆畫瓢，而是看學生學得什么，有無獲得感。所以在教學中，應潛心挖掘教法，用心獲取學情，精心策劃課堂，向教學效率要質(zhì)量，不實施為完成任務而教，導致學生為應付教而學，而是要立足學而教。為此，把經(jīng)典的課堂巡查傳承下去，遠離單方行為課堂，營造不分你我，為沉淀知識而協(xié)作，奮發(fā)向上的學習場面，并以此為契機，讓撞擊出的教學效率火花呈燎原之勢，蔓延在教學過程中。