江蘇省泰州市鮑徐中心小學(xué) 周 敏

小學(xué)英語可以為學(xué)生今后更進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，因此，提高其教學(xué)有效性有助于學(xué)生們英語素養(yǎng)的提升與進步。作為一名小學(xué)英語教師，我在自身的英語教學(xué)實踐中針對如何提升本學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量進行了初步分析與探索。

一、引進多媒體教學(xué)手段，提升小學(xué)英語教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往采取直觀化的學(xué)習(xí)思維，因此他們在面對一些直觀化的教學(xué)方式與手段時往往表現(xiàn)得較為積極，且通常能從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗與感悟，學(xué)習(xí)效率也會因此得到較好的提升。為此，小學(xué)英語教師可以有意識地從小學(xué)階段學(xué)生的這一心理特征出發(fā)，靈活而巧妙地為他們創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境。多媒體本身就具備直觀化的呈現(xiàn)方式，其在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率方面有著非常積極的意義。

例 如： 在 教 學(xué)“wind”“rain” “cloud”“snow”等表示天氣的英文單詞時，我沒有僅僅局限于向?qū)W生講解這些英文單詞的讀音、拼寫等知識，還特意借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生一一播放了與之相關(guān)的天氣圖片，如講解了wind 這一單詞之后，我便運用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生們播放了一張大風(fēng)呼嘯的天氣圖片，講解了rain 這一英語單詞之后，我便運用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放了一張顯示下雨的天氣圖片……在多媒體直觀化的視覺沖擊下，學(xué)生對具體的天氣情境與所學(xué)的英文單詞之間建立起了緊密的聯(lián)系，這使得他們對這些單詞的印象更深，記憶效果也更為明顯。這很好地體現(xiàn)了借助多媒體教學(xué)手段提升小學(xué)英語教學(xué)效率的可行性。

二、引進生活化教學(xué)理念，提升小學(xué)英語教學(xué)效率

生活是知識的來源，也是知識最終應(yīng)回歸的地方。作為一門工具性的語言學(xué)科，英語的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的生活實際，做到充分尊重學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，同時要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化的運用情境，以此促進學(xué)生英語實踐運用能力的提升與發(fā)展。這也是提升小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)效率的一大重要體現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“what are you doing”這一英語句型時，我便在課堂上鼓勵學(xué)生同桌兩人結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位模擬生活中常見的情境進行演練。由于都是生活中真實經(jīng)歷過的，因此，學(xué)生們參與的積極性格外高漲，大家都愉悅地投入到了說英語、用英語的英語對話氛圍之中。如有的學(xué)生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應(yīng)“I'm writing.”有的學(xué)生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應(yīng)“I'm cooking.”有的學(xué)生提問道“what are you doing?”另外一名小組成員就會回應(yīng)“I'm reading”……在一問一答中，學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)與實際生活之間所具有的緊密聯(lián)系，這使得他們意識到了英語學(xué)習(xí)所具有的重要意義，這將使得他們的英語學(xué)習(xí)熱情與積極性得到極大的促進；同時，在生活化的情境練習(xí)中還切實復(fù)習(xí)了“what are you doing”這一英語句型以及英語現(xiàn)在進行時這一英語時態(tài)，這一舉多得的良好教學(xué)效果的獲得顯然都是英語學(xué)科教學(xué)效率獲得提升的有力詮釋。由此我們足可以看出，引進生活化教學(xué)理念，在英語課堂中充分挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的英語學(xué)習(xí)資源同樣也能很好地提升英語學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量。

三、引進分層式教學(xué)理念，提升小學(xué)英語教學(xué)效率

古語有云“因材施教”，說的便是教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生給予他們不同的教學(xué)。也就是“分層教學(xué)”。面向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生采取有差別的教育教學(xué)策略，同樣也是提升其英語學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量進而促進小學(xué)英語有效教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的突破方向。

我在英語教學(xué)實踐中就很好地踐行了分層教學(xué)的理念。如針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我會在課堂上為他們設(shè)置一些較為簡單的問題，他們在正確回答之后會迸發(fā)出英語學(xué)習(xí)的熱情，感受到英語學(xué)習(xí)的成功感；而針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我則會適當(dāng)提高問題的難度，鼓勵他們嘗試解答一些探究性較強、思維發(fā)散性較強的題目，以此開闊其視野范圍，促使他們“蹦一蹦，摘到更大的桃子”……這樣一來，分層教學(xué)理念的恰當(dāng)使用就使得我們的英語學(xué)科朝著“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進全體學(xué)生英語素養(yǎng)共同進步”的目標(biāo)發(fā)展，這自然有助于有效教學(xué)的落實與實現(xiàn)。引進分層式教學(xué)理念提升小學(xué)英語教學(xué)效率的價值也得到了充分的凸顯。

總而言之，小學(xué)英語教師一定要積極探索優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效率的方式方法，這樣才能在不斷提升自身執(zhí)教水平的同時，讓我們所教的每一名學(xué)生也都能在英語學(xué)習(xí)中獲得好的發(fā)展。