江蘇省如皋市第一中等專業(yè)學校 施 妍

對于中職英語教學而言，教學中面臨的主要挑戰(zhàn)有二：一是學生的智力層面的挑戰(zhàn)；二是非智力層面的挑戰(zhàn)。智力層面的挑戰(zhàn)是需要研究的，因為根據(jù)教育研究的成果，智力是由多個要素組成的，這些要素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力，從語言學習的角度來看，記憶力與想象力是最關鍵的影響要素，而這兩個方面對于中職學生而言，都有不小的挑戰(zhàn)，很大程度上他們就是因為這兩個能力有所欠缺，才進入了中職學校。而非智力因素則包括學習的態(tài)度、動機、情感等，對中職學生而言，這些方面也比較欠缺。相比較而言，有時后者的挑戰(zhàn)往往更需要教師去認真研究并面對。因為我在實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學生學習結果的恰恰是非智力因素，如果學生在非智力因素方面能夠得到切實培養(yǎng)，那他們的學習結果往往會有明顯的提升。本文試就中職英語教學中調(diào)動學生的非智力因素談談自己的一些淺顯看法。

一、中職英語教學中的非智力因素的理論重要性

所謂非智力因素，是指在智力因素以外的其他各種心理因素，包括興趣、情感、性格、意志等。在學生學習中具有推動作用，有利于促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。這一結論對于中職學生的英語學習來說也是適用的，我特地從理論層面梳理了非智力因素對于英語學習的重要性，結果發(fā)現(xiàn)：

（一）對于中職學生的英語學習而言，非智力因素首先影響著學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的中職英語教學中，相當一部分學生對英語學習不感興趣，這直接導致他們在課堂上的狀態(tài)比較差，從非智力因素的角度來看，狀態(tài)差正是因為興趣、情感、意志等非智力因素不能發(fā)揮促進學習的作用。而在從學生學習需要的角度來看，他們其實又是期待自己在英語課堂上能夠學好的，也就是說他們本質(zhì)上是有興趣、情感、意志等方面的需要的，因此這些非智力因素對學生的學習狀態(tài)的影響是明顯的。

（二）對于中職學生的英語學習而言，非智力因素還影響著學生的學習理解與運用

英語學習不只是需要記憶和默寫，更多的還需要理解與運用，我發(fā)現(xiàn)相當一部分中職學生不敢進行英語語言的運用，他們生怕自己運用出錯、出洋相，這從非智力因素的角度來看，恰恰是一種情感的薄弱與動機的缺失，因此非智力因素對學生的英語語用能力的形成有重要的影響。

當非智力因素能夠得到重視并且在教學中能夠有效實施的時候，中職學生的英語學習往往會有一個質(zhì)的變化，這個變化首先體現(xiàn)在學生的英語學習態(tài)度上，他們會認識到英語學習的價值，他們會努力學習英語，運用英語。在這個過程中，教師要注意評價手段的運用，因為是中職學生，升學應試的壓力都相對比較小，教師有更大的空間來評價學生的英語學習。而如果評價到位，學生的英語學習會有更加充沛的動力。

二、中職英語教學中的非智力因素的實踐重要性

基于以上分析，我在實踐中充分認識到非智力因素的重要性，并且通過多種途徑的尋找，借助于非智力因素培養(yǎng)中職學生的英語學習能力。

例如：在一次學習由there 引導的句子結構的時候，我先給出這樣的講 解：“There +be+(not)”表 示 的 是“存在”，這是一種專門的結構，其中的there 是表示“有或者沒有某人或某物”的沒有具體詞義的引導詞，而be 則是一個常見的謂語動詞，在準確運用的時候特別強調(diào)其必須與主語在“數(shù)”上的一致；而這個句式結構的運用，常常有肯定、否定和疑問（包括一般疑問和特殊疑問）等三種情形。

在這番講授的基礎上，我讓學生通過舉出實際例子的方式，來鞏固對這一語法知識的理解。而所謂的實際例子，實際上就是一個語用過程的訓練。在訓練的過程中，我充分調(diào)動學生的非智力因素，首先用課件（微課效果更好）去給學生呈現(xiàn)實例，讓學生有一個模仿的對象；通過學生在下面的模仿，他們可以基于變式的思路，建立起自己的例子。在這個例子建立之后，我通過個別指導與小組合作的方式，肯定他們的正確性，或者幫他們修正錯誤，這樣學生在表達之前，就能夠確信自己的答案是正確的，這就解決了一個重要的心理障礙。

其次需要注意的是，要讓學生能夠在全班學生面前大膽表達，還需要幫他們克服另一個心理上的畏懼，于是我通過情感激活的方法，讓學生在表達的時候，能夠帶著積極的情感去表達，這樣學生也就獲得了另一個非智力因素的驅動力。

從教學實踐的結果來看，在學生表達即語用的過程中，他們的非智力因素發(fā)揮了重要的推動作用，他們對“There+be+(not)”在語用過程中，最后幾乎達到了一種非常高的直覺水平，這是非常難得的。當然，進一步的研究則表明，非智力因素和智力因素實際上是相互促進的，兩者結合才能在教學中得到良好的效果。

再舉一個例子，在基于快速閱讀能力培養(yǎng)的教學中，我給學生提供了一個材料，其部分內(nèi)容如下：

Living gratefully has a huge transforming power, not just when something wonderful or special happens, but everyday no matter what is happening.

I’ve recently been involved with two people whose lives were challenged by bad luck. I have seen how grateful living had the power to keep one of them going and how it’s beginning to lift the other. One was a friend and the other is my sister.

……

學生在閱讀的時候，一開始會遇到不同程度的困難，但這個時候如果激發(fā)了學生的非智力因素，學生就會努力去解決問題。這個問題包括工具類問題，即陌生詞匯以及陌生的語法用法等，我就注意到學生研究文章中的transforming 等詞匯，以及have recently been involved with 的 用 法 等，研究的方式包括自己查工具書，也包括同學之間的合作交流，這是學生主動學習的過程，哪怕學生取得一點進步，甚至學生取得的進步還存在一些不足，我都會認真評價，積極評價，以激勵為主，這樣堅持下去，學生的英語學習積極性就會慢慢提高，學習的效果也會越來越好。

三、基于理論聯(lián)系實際的非智力因素理解與運用

基于對理論的學習與理解，基于對實踐的分析與綜合，我發(fā)現(xiàn)對于中職學生的英語學習而言，教師要充分認識到他們在學習過程中表現(xiàn)出來的非智力因素的障礙，只有這樣才能真正找到英語教學質(zhì)量提升的著力點。很多時候，教師通常都會嫌學生“笨”，這實際上是從智力因素角度做出的不太準確的判斷，實際上中職學生的智力水平發(fā)揮受非智力因素影響，很多時候從非智力因素角度入手，反而可以激活學生的智力水平，這樣學生在英語學習中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)會更佳。

相對于智力因素的研究而言，非智力因素其實更容易在教學中獲得改變，也就是學生的學習動力其實是更加容易激發(fā)的，只要學生有了學習動力，有一些智力因素方面的不足就可以被彌補，于是學生的英語學習效果也就會越好。在關注非智力因素對中職學生英語學習的影響時，教師既需要積累經(jīng)驗，也需要學習一些基本的理論知識，只有理論知識到位，指導的方向才更加準確，也才能夠更好地保證效果。

總而言之，面向中職學生的英語學習需要，教師應該先從非智力因素入手，調(diào)動學生的非智力因素，去激活他們的學習狀態(tài)，這樣能夠更加切實有效地提升中職英語的教學質(zhì)量，從而讓中職英語教學處于一個良性循環(huán)的狀態(tài)當中。