廣西壯族自治區(qū)百色市民族高級中學(xué) 韋鮮楊

身為一名小學(xué)語文教師，我深知做好語文寫作教學(xué)工作的必要性及其重要意義。也正因為如此，我在自身的教育實踐中積極探索優(yōu)化語文學(xué)科寫作教學(xué)效率的方式方法，在一定程度上取得了良好的研究效果。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對優(yōu)化小學(xué)語文寫作效率、推動學(xué)生寫作水平及能力更好發(fā)展的方式方法進(jìn)行初步分析與探索。

一、以讀促寫，以閱讀帶動學(xué)生的寫作

要想做好小學(xué)語文寫作教學(xué)工作，小學(xué)語文教師有必要且必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，多閱讀、勤閱讀，從閱讀中不斷汲取寫作的力量。

對此，我就將其積極落實到了自身的教育實踐之中。例如：對于寫景類文章很多學(xué)生不知道如何切入，不知道可以按照什么樣的順序進(jìn)行寫作，針對這一寫作上的教學(xué)難點，我并沒有機(jī)械地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，應(yīng)當(dāng)如何做，而是為他們詳細(xì)分析了《美麗的小興安嶺》這一課文，這篇文章在一開始就開門見山地說明了小興安嶺是樹的海洋，有著數(shù)不清的樹木，接下來又分別從春夏秋冬這四個季節(jié)入手，依次對不同時節(jié)小興安嶺的美景進(jìn)行了介紹，最后又進(jìn)行總結(jié)，形容小興安嶺是“大花園”“巨大寶庫”，整篇文章條理清晰、布局嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇經(jīng)典的寫景類文章。從這篇文本中汲取了寫景類文章的寫作手法，學(xué)生們在日后遇到這類文章的寫作時自然也能輕松解決、巧妙應(yīng)對。這就是以讀促寫，以閱讀帶動學(xué)生寫作水平與能力提升的重要體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖，借此優(yōu)化學(xué)生的寫作

我在教學(xué)實踐中觀察到很多學(xué)生在寫作的時候不知道該如何去寫，拿到作文題目之后往往是想到哪兒便寫到哪兒。這便導(dǎo)致他們所寫出來的文章質(zhì)量較差，層次不清晰不說，相互之間也缺乏必要的邏輯性與銜接性。針對這一情況，我認(rèn)為小學(xué)語文教師要想改善學(xué)生的寫作水平及其質(zhì)量，可以嘗試著教給學(xué)生制作寫作框架的方式方法。這其中，思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散性的工具，本身就具有極強(qiáng)的框架性特征，在幫助學(xué)生梳理寫作思路，明確其寫作切入點方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

我在自身的寫作教學(xué)中就會有意識地借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、高質(zhì)量的文章寫作，學(xué)生反饋良好。例如：在以“我最喜歡的一個人”為主題的作文寫作中，我就帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)L制與之相關(guān)的思維導(dǎo)圖，首先“我最喜歡的一個人”為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，由此延伸開來，有“外貌”“特點”“事例”這三個分支，再由其延伸開來，就是學(xué)生們需要自己加入的了，像有的學(xué)生認(rèn)為媽媽是自己最喜歡的一個人，她將媽媽的外貌分為“長頭發(fā)”“瘦高個”“單眼皮” “小梨渦”幾個小的分支，特點分為“幽默風(fēng)趣”“嚴(yán)而不厲”兩個小的分支，事例則延伸為“經(jīng)常用有趣的方式教育自己”“在我犯了錯誤之后會嚴(yán)格教育”兩個小的分支……這樣一來，關(guān)于“我最喜歡的一個人”的思維導(dǎo)圖便清晰地呈現(xiàn)了出來，該名學(xué)生只需要根據(jù)其既定的框架結(jié)構(gòu)便能做到有條理地寫作。這便是思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生們寫作的一種表現(xiàn)。

三、合理評價，以此提升學(xué)生的寫作

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是他們也有著渴望外界肯定與認(rèn)可的心理需求。而若是外界能給予他們及時反饋時他們往往能從中感受到尊重感與成功感，也會進(jìn)一步迸發(fā)出踴躍的熱情。由此延伸開來講，我認(rèn)為小學(xué)語文教師要想切實優(yōu)化小學(xué)語文寫作的教學(xué)質(zhì)量，有必要在平時的寫作教學(xué)活動中予以學(xué)生合理的評價，以讓學(xué)生在領(lǐng)略到教師認(rèn)可的同時由內(nèi)心深處迸發(fā)踴躍的寫作熱情，進(jìn)而積極主動地寫作，高質(zhì)量、高效率地寫作。

例如：在平時的寫作活動中，我會將學(xué)生的優(yōu)秀作文整理出來，在作文課上配上優(yōu)美、舒緩的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，這樣朗誦作文的學(xué)生會感受到一種寫作成功的快樂感，而對其他學(xué)生也會形成榜樣示范力量，也想著以后好好寫作文在公開場合進(jìn)行朗誦，如此，整個班級都會形成一種融洽的、積極的寫作氛圍，當(dāng)學(xué)生愿意寫作時，他們自然能全身心地融入，寫作水平也會得到穩(wěn)步的提升與發(fā)展。

再如：我在批改學(xué)生作文的時候也會給予他們合理的評價，像學(xué)生思路清晰的，我會重點批注“思路清晰”，并配上一個點贊的圖示；當(dāng)學(xué)生存在錯別字、語句不通順的情況時，我會首先肯定其存在的優(yōu)勢，然后再委婉點出問題所在，并給予他們真摯的鼓勵。這樣，透過作文批改，學(xué)生也會愿意主動去寫作文。合理評價之于優(yōu)化學(xué)生寫作的價值得以充分凸顯。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效提高作文教學(xué)效率的方式方法，以在確保小學(xué)語文寫作教學(xué)活動高效開展的同時，學(xué)生的語文素養(yǎng)也都能得到好的進(jìn)步與發(fā)展。