山東省青島市棗山小學(xué) 金 巖

學(xué)困生形成的原因有很多方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母教育以及社會影響等均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響。英語對于小學(xué)階段的學(xué)生而言有一定的難度，特別是學(xué)困生，由于他們理解能力較差、反應(yīng)較慢以及興趣度不高，也就導(dǎo)致他們整體英語學(xué)習(xí)水平偏低。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)困生，重視學(xué)困生，積極找出學(xué)困生的成因，了解他們的具體情況，進(jìn)而找準(zhǔn)解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)英語學(xué)困生的成因

（一）師生關(guān)系不和諧

在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師面對“學(xué)困生”多是“居高臨下”的態(tài)度，對學(xué)困生往往是習(xí)慣性地采用訓(xùn)斥甚至羞辱等手段以達(dá)到管理的目的。對于學(xué)生而言，其與教師的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師秉持的觀念是“你不會，我教你；你不學(xué)，我強(qiáng)制你學(xué)”。教師通過“叫家長”的方式來逼迫學(xué)生服從，一方面，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心與自尊心；另一方面，極易引起學(xué)生對教師的反感，扼殺學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。師生關(guān)系的不和諧，直接影響學(xué)生對教師的認(rèn)可度，繼而間接導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。

（二）評價(jià)觀點(diǎn)太陳舊

目前在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價(jià)多以“分?jǐn)?shù)”作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異。從多元智力理論出發(fā)，實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢也是不盡相同的，并且個(gè)體所存在的智能也是會發(fā)生變化的。例如：部分學(xué)困生，其可能英語基礎(chǔ)不好，但卻有些“小聰明”；而有的可能在書寫方面有所欠缺，但在英語口語表達(dá)上卻比較流暢；抑或部分學(xué)生可能成績并不理想，但卻有非常好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師不能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取多元化的評價(jià)方法，只是一貫采用考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，就極易使部分學(xué)生成為學(xué)困生。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備拼讀、拼寫以及聽力和記憶等能力，不可否認(rèn)部分學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上具有較好的天賦，但也存在部分學(xué)生由于長期未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而逐漸成為“學(xué)困生”。在英語學(xué)習(xí)中，如不能夠采用英語的思維學(xué)習(xí)，害怕開口練習(xí)、懶于參加各種英語實(shí)踐活動，或只注重完成平時(shí)教師布置的書面作業(yè)，而不注重聽說能力的培養(yǎng)，自覺強(qiáng)化課外的閱讀與背誦，甚至在日常拼讀中采用漢語發(fā)音代替英文發(fā)音、生硬地記字母組合等，會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)越來越困難。尤其是伴隨著教材難度不斷提升，整段英語的輸出要求學(xué)生需要具有一定的單詞和短語的儲備，而這意味著需要大量記憶，如果平時(shí)在學(xué)習(xí)英語時(shí)一味采用死記硬背的方法，同時(shí)又欠缺主動學(xué)習(xí)能力，久而久之則會對英語產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而淪為學(xué)困生。

二、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，肯定和贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，能夠使學(xué)生獲得心理上的滿足，這樣學(xué)生才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)保持積極的進(jìn)取心以及強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。面對學(xué)困生到位的回答或者獨(dú)特的想法，教師應(yīng)給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生喜愛之情，這對于他們將是一次難忘的經(jīng)歷。例如：學(xué)困生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張等狀態(tài)時(shí)，教師可以用親切溫和的語言鼓勵(lì)他：“不要緊張，先舒緩一下自己的心情，大膽一些，錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要你勇敢地說出自己的想法?！碑?dāng)學(xué)生的回答有點(diǎn)偏差時(shí)，教師應(yīng)懂得淡化他的缺點(diǎn)，找出他的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，此時(shí)可以委婉地告訴學(xué)生：“雖然你說得不是很全面，但老師還是為你的勇敢感到高興，如果再深入地思考一定能夠答上來。”此外，在作業(yè)或考試上給予學(xué)生一個(gè)針對性的評語也是很有必要的，比如：某個(gè)學(xué)困生因?yàn)榭荚嚥患案窈芫趩?，此時(shí)教師就可以寫上一些具有激勵(lì)性的話語：“I heard that you didn't pass the exam, the teacher is also very sad, but please don't lose heart. One exam doesn't mean your overall score. The teacher believes that you can get better score in the next exam. Come on!”當(dāng)學(xué)困生通過自己的努力取得很好的成績時(shí)，教師可以給予他們表揚(yáng)的話語，如：“I heard that you have achieved good results in this exam. The teacher is as happy as you. It seems that your efforts are not in vain. Just believe in yourself!”教師能夠經(jīng)常對學(xué)困生實(shí)施鼓勵(lì)與表揚(yáng)，不斷地激勵(lì)他們勇敢面對困難，挑戰(zhàn)自我，再加上科學(xué)的引導(dǎo)，一定能夠不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，挖掘他們內(nèi)在的潛力。

（二）因材施教，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生可分為以下幾種類型：一是暫時(shí)困難型，這類學(xué)生的意志力以及思維力較差，在學(xué)習(xí)上很容易錯(cuò)過時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)困難越來越重；二是能力不足型，這類學(xué)生的意志力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)很勤奮，但缺乏一定的能力；三是動力不足型，這類學(xué)生學(xué)習(xí)條件非常好，但對學(xué)習(xí)無熱情、無動力；四是整體困難型，這類學(xué)生心理素質(zhì)較差，極易出現(xiàn)自卑的心理，基本學(xué)習(xí)技能匱乏。因此，在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解他們的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力，做到因材施教。例如：在進(jìn)行“Happy birthday!”這一課的教學(xué)時(shí)，對于暫時(shí)困難型學(xué)生，教師可以結(jié)合圖片或繪本等激發(fā)他們的思維，幫助他們理解單詞的意思，期間不要催促他們，確保他們都能理解單詞意思之后，再理解句型的含義。對于能力不足型的學(xué)生，可以在課外做一些輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，配合視頻等幫助他們厘清這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，詢問他們在單詞或句型的理解上有什么障礙，并對其進(jìn)行具體分析。對于動力不足型的學(xué)生，就可以結(jié)合他們的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，比如詢問他們以前過生日會收到什么樣的禮物、會做一些怎么樣的活動等，以此激發(fā)他們的興趣，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。而對于整體困難型學(xué)生，教師應(yīng)針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，讓他們輕松地回答出問題，使其感受到成功的喜悅。通過因材施教，有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性和積極性，使他們的長處得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）小組合作，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

開展小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分組，通常是一名優(yōu)等生搭配一名學(xué)困生，優(yōu)等生可以對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，為其答疑解惑、溫故知新，幫助學(xué)困生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，而學(xué)困生就可以充分發(fā)揮出自己的長處，使他們形成互幫互助的心態(tài)，共同營造積極進(jìn)取等學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以不定期評選出最佳組合獎(jiǎng)，以激勵(lì)他們往更高的水平發(fā)展。例如：在進(jìn)行“How many”一課的教學(xué)時(shí)，教師出示畫有蘋果、橘子、香蕉等水果的圖片給學(xué)生，學(xué)困生與優(yōu)等生組成兩人小組后，輪流轉(zhuǎn)換角色操練對話。比如：優(yōu)等生：“How many apples?”學(xué)困生：“Four.”優(yōu)等生：“How many bananas can you see?”學(xué)困生：“I can see five bananas.”然后教師再出示其他有關(guān)動物、玩具的圖片，學(xué)困生與優(yōu)等生互相轉(zhuǎn)換角色，繼續(xù)對話練習(xí)。在對話過程中，教師要指導(dǎo)優(yōu)等生注意和及時(shí)糾正學(xué)困生的錯(cuò)誤讀音，以此逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以舉行知識競賽、英語比賽等評獎(jiǎng)活動，在小組中選取進(jìn)步最大的一組，并給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)他們共同進(jìn)步。

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生并非一件簡單的事情，但也是一件可以實(shí)現(xiàn)的事情，教師要對學(xué)困生充滿信心，堅(jiān)持不懈，持之以恒，積極采取各種方式增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。