福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學 林 琳

幼童時代是啟智益德的原始黃金時期，小學教育更是人生之旅的奠基鋪路工程。在這一啟蒙階段，兒童的學習意識、思想道德、學科素養(yǎng)、能力習慣等，都應當?shù)玫街匾暫完P注。作為語言類學科，更是母語學科，具有最大限度的基礎性和實用性，無論在開發(fā)智力還是涵養(yǎng)道德方面，始終存在無可比擬的功能。那么，如何在小學語文課程活動中有效培養(yǎng)兒童的學科素養(yǎng)呢？本人立足于“語文閱讀”這個角度，擬就情境閱讀、生活閱讀、群文閱讀、讀寫互動、信息閱讀和體驗閱讀等方面，展開論述。

一、善于從情境閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

“教從表象入手，學于直觀感知”，深刻地揭示了人的感知規(guī)律與直觀教學之間的客觀聯(lián)系性。就語文課程來說，根據創(chuàng)設途徑和方式，教學情境可分為實物情境、圖畫情境、語言情境、生活情境、活動情境、音樂情境和信息情境等基本類型。鑒于此，在小學語文教學過程中，善于把情境模式應用于閱讀活動，不僅有利于創(chuàng)設善教樂學的良好氛圍，而且有利于攫取令人期待的“情緒智力”效率。以“問題情境法”為例。在《掌聲》一課導入環(huán)節(jié)，我板書完課題便鼓掌，在一片疑惑下，啟發(fā)道：“看了課題，并結合老師的動作，大家的腦子里會產生什么想法？”有“課文講了什么故事”，有“題目跟鼓掌有關系嗎”，有“為什么學習這篇課文”……進一步激勵如下：“大家提的這些問題很好。要想把這些答案找出來，只要你們認真地讀完課文就知道啦……”如此導入，有效激發(fā)了良好期待心理，由此也激活了課堂學習的應有思維。

二、善于從生活閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

無論從來源、發(fā)展還是從實際應用來說，語文學科與生活之間始終存在“萬物滋于陽、花木涵于水”的關系。它一旦遠離或者擺脫了后者的涵養(yǎng)與滋潤，就會走向“活水斷源、花木無根”現(xiàn)象。與之相應的是，教師善于通過“內外互動”形式，積極開展“語文生活化、生活化語文”閱讀活動，有利于從“學用結合”中開辟一條生生不息的活水通渠。比如：在《珍珠鳥》課堂伊始，我沒有直接進行課文講讀，而是師生之間聊起了“家?！薄澳闶侨绾螌W會與寵物慢慢建立友好關系的？”孩子們非常感興趣，競相舉手紛紛發(fā)言。在此狀態(tài)下，進一步做如下引導：作家馮驥才把自己與小珍珠鳥之間發(fā)生的由“怕人”到“信賴人”的人與鳥的關系，寫得細膩、生動、有感染力。認真閱讀課文并結合自己的生活體會，請大家談一談這種“人愛鳥、鳥親人”的逐步變化過程……小學生不用揚鞭自奮蹄，迅速地投入到了情趣閱讀和合作探討之中。

三、善于從群文閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

長期以來，語文課程一直以“單篇閱讀”活動為主，最近兩年來悄然興起于校園范圍內的“群文閱讀”活動，與前者相比較，其先進特點和自身優(yōu)勢更為顯著，確是踐行“讓學引思”教學理念的有效載體和優(yōu)質平臺。在小學語文教學過程中，善于把“單篇閱讀”與“群文閱讀”相互結合起來，對于培養(yǎng)學生的自主閱讀素養(yǎng)來說，既十分必要又非常重要。比如：在教學部編版小語五上第三單元“民間故事”內容時，我本著“同一題材”為中心的導向策略，組織并引導學生尋找與之相應的課外讀物，有《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》，還有《夸父逐日》《田螺姑娘》等；讓他們在個體閱讀與體悟的基礎上，通過“求同巧拓寬、求異謀深化”閱讀形式，通過相互討論和交流分享活動形式，認真思考民間故事在內容、形式和情感等方面的基本特點。這不僅有利于激發(fā)小學生課內外閱讀的興趣和熱情，而且有利于在“讓學引讀”中培養(yǎng)他們的類比閱讀思維能力。

四、 善于從讀寫互動中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！边@種生動性“讀寫吸吐”之論，著重闡明了閱讀與寫作之間的相輔相成關系。在小學語文教學過程中，教師善于組織并引導小學生，積極開展“讀寫互動”活動，不僅有利于培養(yǎng)小學生良好互動的意識和能力，更加有利于在讓學引思中構建素質化課程活動模式。 以“相機補白”為例。以《獵人海力布》為例。這則民間故事描繪了獵人海力布為救鄉(xiāng)親們而勇于自我犧牲的高大形象和可貴品質，在課文教學結束后，我提出問題——“在看見海力布真的變成一塊石頭后，鄉(xiāng)親們是如何后悔和悲痛的呢？”以此讓小學生聯(lián)系自己的實際認知進行“想一想、談一談、寫一寫”。在《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》等古詩教學結束后，讓小學生在“回憶與想象”基礎上，把它們分別改寫成現(xiàn)代文。在《慈母情深》《父愛之舟》等教學結束后，讓小學生在自我聯(lián)系基礎上，寫一寫發(fā)自內心的學習感受和心得。

五、善于從信息閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

隨著教育信息化特質的不斷加強，通過文本、聲音、動畫等良好互動，提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，不僅有利于激活學習狀態(tài)，而且有利于在加快“讓學引思”教學改革的同時，更加積極有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》為例。我借助多媒體展示了毀滅前圓明園的樣子，有金碧輝煌的富麗殿堂，有玲瓏精巧的亭臺樓閣，有象征繁華熱鬧的“買賣街”，有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野等；還展示了法國雨果所寫的“和平信”——《兩個強盜闖進圓明園》。在此基礎上，讓小學生自主閱讀課文內容，并提出問題：（1）本文以“毀滅”為題，為什么詳細地描繪了圓明園的壯觀、繁華與價值，卻對“毀滅”只用“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”一句話了之呢？（2）作為法國人，雨果寫下這封信表明了什么道理或現(xiàn)象？以此引導他們思考與學習、體悟與交流。離開信息技術的支持，讓學引思效果會大打折扣的。

六、善于從體驗閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！迸c其他形式相比，自主體驗活動既可培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合素質，又能通過“手、口、腦”的協(xié)調互動，讓“讓學引思”理念落到實處、開花結果。比如：在新課講讀前，可激勵小學生在自行閱讀中提出問題，通過師生梳理、總結與提煉（必要補充），形成系列性問題；在此基礎上，引導通過多人學習小組開展合作學習與討論交流。閱讀教學結束后，引導孩子們就文中“其人其事”，開展相互之間的故事情節(jié)辯論和人物形象解析活動。此外，對于那些情節(jié)性、故事性和可操作性較強的閱讀文本，教師還可引導小學生在學習與思考后，進行課本劇改編以及與之相應的表演評比，以切實做到“既讓學生多學，又引學生多思”……理論和實踐表明：“自主體驗”是“讓學”中無可超越的載體，“引思”則是實質性的目標和形式。

綜上所述，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，非常有利于積極培養(yǎng)并不斷提升小學生的語文閱讀能力。我們應努力貢獻自己的心智和力量。