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        如何在小學語文教學中培養(yǎng)兒童的良好閱讀素養(yǎng)

        2020-12-03 08:43:00福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學
        青年心理 2020年18期
        關鍵詞:群文學科課文

        福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學 林 琳

        幼童時代是啟智益德的原始黃金時期,小學教育更是人生之旅的奠基鋪路工程。在這一啟蒙階段,兒童的學習意識、思想道德、學科素養(yǎng)、能力習慣等,都應當得到重視和關注。作為語言類學科,更是母語學科,具有最大限度的基礎性和實用性,無論在開發(fā)智力還是涵養(yǎng)道德方面,始終存在無可比擬的功能。那么,如何在小學語文課程活動中有效培養(yǎng)兒童的學科素養(yǎng)呢?本人立足于“語文閱讀”這個角度,擬就情境閱讀、生活閱讀、群文閱讀、讀寫互動、信息閱讀和體驗閱讀等方面,展開論述。

        一、善于從情境閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        “教從表象入手,學于直觀感知”,深刻地揭示了人的感知規(guī)律與直觀教學之間的客觀聯系性。就語文課程來說,根據創(chuàng)設途徑和方式,教學情境可分為實物情境、圖畫情境、語言情境、生活情境、活動情境、音樂情境和信息情境等基本類型。鑒于此,在小學語文教學過程中,善于把情境模式應用于閱讀活動,不僅有利于創(chuàng)設善教樂學的良好氛圍,而且有利于攫取令人期待的“情緒智力”效率。以“問題情境法”為例。在《掌聲》一課導入環(huán)節(jié),我板書完課題便鼓掌,在一片疑惑下,啟發(fā)道:“看了課題,并結合老師的動作,大家的腦子里會產生什么想法?”有“課文講了什么故事”,有“題目跟鼓掌有關系嗎”,有“為什么學習這篇課文”……進一步激勵如下:“大家提的這些問題很好。要想把這些答案找出來,只要你們認真地讀完課文就知道啦……”如此導入,有效激發(fā)了良好期待心理,由此也激活了課堂學習的應有思維。

        二、善于從生活閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        無論從來源、發(fā)展還是從實際應用來說,語文學科與生活之間始終存在“萬物滋于陽、花木涵于水”的關系。它一旦遠離或者擺脫了后者的涵養(yǎng)與滋潤,就會走向“活水斷源、花木無根”現象。與之相應的是,教師善于通過“內外互動”形式,積極開展“語文生活化、生活化語文”閱讀活動,有利于從“學用結合”中開辟一條生生不息的活水通渠。比如:在《珍珠鳥》課堂伊始,我沒有直接進行課文講讀,而是師生之間聊起了“家常”——“你是如何學會與寵物慢慢建立友好關系的?”孩子們非常感興趣,競相舉手紛紛發(fā)言。在此狀態(tài)下,進一步做如下引導:作家馮驥才把自己與小珍珠鳥之間發(fā)生的由“怕人”到“信賴人”的人與鳥的關系,寫得細膩、生動、有感染力。認真閱讀課文并結合自己的生活體會,請大家談一談這種“人愛鳥、鳥親人”的逐步變化過程……小學生不用揚鞭自奮蹄,迅速地投入到了情趣閱讀和合作探討之中。

        三、善于從群文閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        長期以來,語文課程一直以“單篇閱讀”活動為主,最近兩年來悄然興起于校園范圍內的“群文閱讀”活動,與前者相比較,其先進特點和自身優(yōu)勢更為顯著,確是踐行“讓學引思”教學理念的有效載體和優(yōu)質平臺。在小學語文教學過程中,善于把“單篇閱讀”與“群文閱讀”相互結合起來,對于培養(yǎng)學生的自主閱讀素養(yǎng)來說,既十分必要又非常重要。比如:在教學部編版小語五上第三單元“民間故事”內容時,我本著“同一題材”為中心的導向策略,組織并引導學生尋找與之相應的課外讀物,有《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》,還有《夸父逐日》《田螺姑娘》等;讓他們在個體閱讀與體悟的基礎上,通過“求同巧拓寬、求異謀深化”閱讀形式,通過相互討論和交流分享活動形式,認真思考民間故事在內容、形式和情感等方面的基本特點。這不僅有利于激發(fā)小學生課內外閱讀的興趣和熱情,而且有利于在“讓學引讀”中培養(yǎng)他們的類比閱讀思維能力。

        四、 善于從讀寫互動中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        “閱讀是吸納,寫作是傾吐。”這種生動性“讀寫吸吐”之論,著重闡明了閱讀與寫作之間的相輔相成關系。在小學語文教學過程中,教師善于組織并引導小學生,積極開展“讀寫互動”活動,不僅有利于培養(yǎng)小學生良好互動的意識和能力,更加有利于在讓學引思中構建素質化課程活動模式。 以“相機補白”為例。以《獵人海力布》為例。這則民間故事描繪了獵人海力布為救鄉(xiāng)親們而勇于自我犧牲的高大形象和可貴品質,在課文教學結束后,我提出問題——“在看見海力布真的變成一塊石頭后,鄉(xiāng)親們是如何后悔和悲痛的呢?”以此讓小學生聯系自己的實際認知進行“想一想、談一談、寫一寫”。在《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》等古詩教學結束后,讓小學生在“回憶與想象”基礎上,把它們分別改寫成現代文。在《慈母情深》《父愛之舟》等教學結束后,讓小學生在自我聯系基礎上,寫一寫發(fā)自內心的學習感受和心得。

        五、善于從信息閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        隨著教育信息化特質的不斷加強,通過文本、聲音、動畫等良好互動,提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”,不僅有利于激活學習狀態(tài),而且有利于在加快“讓學引思”教學改革的同時,更加積極有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》為例。我借助多媒體展示了毀滅前圓明園的樣子,有金碧輝煌的富麗殿堂,有玲瓏精巧的亭臺樓閣,有象征繁華熱鬧的“買賣街”,有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野等;還展示了法國雨果所寫的“和平信”——《兩個強盜闖進圓明園》。在此基礎上,讓小學生自主閱讀課文內容,并提出問題:(1)本文以“毀滅”為題,為什么詳細地描繪了圓明園的壯觀、繁華與價值,卻對“毀滅”只用“大火連燒三天,煙云籠罩了整個北京城”一句話了之呢?(2)作為法國人,雨果寫下這封信表明了什么道理或現象?以此引導他們思考與學習、體悟與交流。離開信息技術的支持,讓學引思效果會大打折扣的。

        六、善于從體驗閱讀中培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)

        “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!迸c其他形式相比,自主體驗活動既可培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合素質,又能通過“手、口、腦”的協調互動,讓“讓學引思”理念落到實處、開花結果。比如:在新課講讀前,可激勵小學生在自行閱讀中提出問題,通過師生梳理、總結與提煉(必要補充),形成系列性問題;在此基礎上,引導通過多人學習小組開展合作學習與討論交流。閱讀教學結束后,引導孩子們就文中“其人其事”,開展相互之間的故事情節(jié)辯論和人物形象解析活動。此外,對于那些情節(jié)性、故事性和可操作性較強的閱讀文本,教師還可引導小學生在學習與思考后,進行課本劇改編以及與之相應的表演評比,以切實做到“既讓學生多學,又引學生多思”……理論和實踐表明:“自主體驗”是“讓學”中無可超越的載體,“引思”則是實質性的目標和形式。

        綜上所述,在小學語文教學過程中,培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握正確的閱讀方法,非常有利于積極培養(yǎng)并不斷提升小學生的語文閱讀能力。我們應努力貢獻自己的心智和力量。

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