邵旖一

（江蘇省蘇州市常熟國際學(xué)校，江蘇蘇州 215500）

引 言

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面[1]?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中也指出，閱讀能力的提升對中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用[2]。

一、理論依據(jù)

探究式學(xué)習(xí)理論在國際文憑小學(xué)項目（PYP）倡導(dǎo)的探究單元（UOI）教學(xué)方式上體現(xiàn)得淋漓盡致。國際文憑組織認(rèn)為，探究是小學(xué)項目的主要教學(xué)方法，它使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。探究允許每個學(xué)生以獨特的方式和適合自己的速度發(fā)展對世界的理解能力。小學(xué)項目的宗旨是，通過幫助學(xué)生利用已有的知識，提供新的具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗，以及進(jìn)行反思和鞏固學(xué)習(xí)成果的時間和機會，使學(xué)生對周圍的世界形成理解。這種建構(gòu)主義教學(xué)法尊重學(xué)生對社會與自然界產(chǎn)生的看法、理解，不斷鼓勵學(xué)生反思并完善他們的世界運作模式。他們認(rèn)為，探究一方面是積極地投入社會與自然環(huán)境努力地認(rèn)識世界；另一方面是對實踐經(jīng)驗和收集到的信息聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)反思。小學(xué)項目自始至終，無論是通過游戲，還是通過更正式的學(xué)習(xí)開展探究，都牽涉對知識的綜合、分析和加工處理。

在國際文憑小學(xué)項目中，以探究環(huán)（Inquiry circle）的模式進(jìn)行探究單元的學(xué)習(xí)體驗，其過程主要包括：引入（Tune in）、找出（Find out）、整理（Sort out）、深入（Go further）、總結(jié)（Make conclusions）、行動（Take action）。

20 世紀(jì)80年代末，美國生物科學(xué)課程研究所基于探究式學(xué)習(xí)的理念，在開發(fā)新課程資料和專業(yè)化發(fā)展體驗的過程中開創(chuàng)了5E 學(xué)習(xí)環(huán)模式。這種建構(gòu)主義理念下的教學(xué)模式包括以下五個環(huán)節(jié)：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、詳述（Elaboration）、評價（Evaluation）。

對比兩種學(xué)習(xí)環(huán)，可以發(fā)現(xiàn)異曲同工之妙。探究環(huán)（inquiry circle）以任務(wù)描述，清晰呈現(xiàn)整個探究活動的步驟，但一般國際文憑小學(xué)項目的探究單元可持續(xù)6 周，在一般的閱讀課堂上無法滿足時長要求。5E 學(xué)習(xí)環(huán)也以任務(wù)描述過程，但在環(huán)節(jié)上更加簡便，時長上更加靈活。綜合兩大學(xué)習(xí)環(huán)的優(yōu)勢，筆者以5E 學(xué)習(xí)環(huán)為基礎(chǔ)模型，結(jié)合探究環(huán)活動，嘗試為常規(guī)小學(xué)英語科技類閱讀課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)模式分解研究。

二、教學(xué)實踐

筆者將以21 世紀(jì)英語報中刊登的Landing on moon's far side（登陸月球背面）的科技類拓展閱讀為例，詳細(xì)說明在小學(xué)英語科技類閱讀素材教學(xué)中模式分解的教學(xué)嘗試。

（一）引入

5E 學(xué)習(xí)環(huán)的第一個環(huán)節(jié)為引入，即教師利用課堂手段激活學(xué)生在相關(guān)話題方面已有的認(rèn)知圖式，在新舊知識之間建立一座橋梁，將學(xué)生的思維指引到本課的新概念、新內(nèi)容上。

（1）物線引入，背景鋪墊。在閱讀課的引入環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生帶來一個3D 腳印拓本，引導(dǎo)學(xué)生猜測What’s this? Where is it? 學(xué)生不難猜出這是阿姆斯特朗在月球留下的第一個人類的足印[3]。隨后，通過Astro Reality Footprint on the moon 的3D 登月足印，學(xué)生能裸眼交互體驗人類首次登月的AR 情景。課堂也圍繞Footprint 這一具象展開討論，同時對人類首次登月的舊聞進(jìn)行再現(xiàn)和信息鋪陳。

（2）前測準(zhǔn)備，舊知調(diào)用。物線的構(gòu)建主要圍繞連接Footprint 和Moon 兩個具象進(jìn)行，關(guān)于月球的信息激活需要更多的前測準(zhǔn)備。為此，筆者進(jìn)行了Moon and Space Science Quiz 的小組互動評測，旨在大量輸入目標(biāo)話題語言詞塊的表達(dá)，為學(xué)生探究輸出搭建支架，啟動已有的認(rèn)知圖式。

（二）探究

5E 學(xué)習(xí)環(huán)的第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究、自發(fā)提問和自我解答的過程。教師在該階段應(yīng)相對放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行探索，并允許犯錯，讓學(xué)生在低風(fēng)險的環(huán)境中求知。

（1）模型呈現(xiàn)，問題聚焦。在閱讀課的探究環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了三球儀（太陽、地球、月亮），讓學(xué)生操作三球儀，在Word Bank（orbit around, near side far side, synchronous rotate...）關(guān)鍵詞的支持下，嘗試以I see...I think...I wonder...的句式描述所見所思。這樣的形式，因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的直接呈現(xiàn)，學(xué)生的思維可以更加開放、更加自由地發(fā)揮。同時，模型對學(xué)生的探究有方向性的指引，能夠讓有限的課堂時間，通過問題聚焦定位到重點問題的探究上[4]。

（2）所見所思，各抒己見。在上述問題聚焦環(huán)節(jié)，由于直觀道具的支持，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)一般的科學(xué)現(xiàn)象，如We always face the near side of the moon, but we can never see the far side.發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象后，學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散式猜測。在這一環(huán)節(jié)，筆者也將個體探究和小組探究模式相結(jié)合，自我探索并和同伴分享。

（三）解釋

解釋環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于給學(xué)生所理解的概念進(jìn)行解釋、辯護(hù)的機會。用語言解釋的過程，讓學(xué)生能重新審視自己在引入和探究兩個環(huán)節(jié)中的理解，并在教師和其他信息源的幫助下加深理解。

（1）多源信息，整理論證。在這一環(huán)節(jié)，筆者主要提供了NASA 關(guān)于Moon's far side 的科普介紹，通過權(quán)威的視頻信息，讓學(xué)生盡可能多地接觸話題目標(biāo)語言[5]。隨后，學(xué)生會對已攝取的信息進(jìn)行快速提取分類、綜合處理，并對自己的初探結(jié)果進(jìn)行闡述。為了增強學(xué)生在教師和全班同學(xué)面前表達(dá)的自信，筆者讓學(xué)生先進(jìn)行小組闡釋分享，再請代表進(jìn)行小組間分享。

（2）素材解讀，盲點處理。在以上所有環(huán)節(jié)中，通過大量文本視覺和聽覺的輸入刺激，筆者已經(jīng)將目標(biāo)閱讀素材中的重點信息和關(guān)鍵詞語潛移默化地為學(xué)生呈現(xiàn)和解讀。學(xué)生在此基礎(chǔ)上的整體理解應(yīng)該不會存在太大問題，細(xì)節(jié)的解釋處理需要筆者更多的關(guān)注。學(xué)生往往無法解讀的細(xì)節(jié)點，即空白解釋點，需要教師的參與[6]。當(dāng)然，教師對這一環(huán)節(jié)的協(xié)助，目的主要在于對空白解釋點給予信息補充，指引學(xué)生全方位掃除閱讀素材盲點。例如，在閱讀素材解讀中，筆者主要補充說明的點是“馮卡門撞擊坑”。

（四）詳述

該環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知和理解。教師提出的挑戰(zhàn)會給學(xué)生新的探索和體驗，能加深其理解，鍛煉其思維能力[7]。

（1）問題挑戰(zhàn)，深入理解。在本環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一定難度的閱讀問題，如整體理解并歸納總結(jié)類問題：What is Chang'e 4's to do list? 或者是需要關(guān)注細(xì)節(jié)的陳述判斷題：Chang'e 4 is the fi rst probe to land on the moon (F moon's far side)。通過此類開放或非開放性問題，學(xué)生主動聯(lián)系目標(biāo)文本進(jìn)行思考，加深對文本的理解，鍛煉閱讀思維。

（2）結(jié)構(gòu)解讀，啟發(fā)思維。小學(xué)生在解答閱讀理解問題時，一般只是從句子或段落中尋找答案。雖然這種閱讀方式對掌握閱讀文本的細(xì)節(jié)有一定的幫助，但如果要培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本有更多、更高角度的解讀，如語篇結(jié)構(gòu)的滲透，幫助學(xué)生從理解一篇文本到理解一類語篇[8]。因此，筆者在語篇結(jié)構(gòu)解讀上，給學(xué)生提出“新聞五要素”的概念和問題挑戰(zhàn)。5W 對學(xué)生其實并不陌生，因為在小學(xué)英語較多的故事性、敘事性文本語篇閱讀中經(jīng)常會被探討，但5W 被作為新聞五要素談及，會讓學(xué)生在閱讀探究過程中，重新建構(gòu)認(rèn)知圖式。

（五）評價

評價可以指學(xué)生的自我評估，也可指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評估，以評估課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況[9]。

（1）過程評價，多維反饋。傳統(tǒng)的閱讀課堂上，評價環(huán)節(jié)一般出現(xiàn)在文本最后，但不管是從PYP 探究環(huán)還是5E 學(xué)習(xí)環(huán)，評價滲透于每一個環(huán)節(jié)。以學(xué)生為主導(dǎo)的探究式閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的聽說讀寫活動，都有被評價的可能。當(dāng)然，評價的主體更具多樣性，可以是自我評價、同伴評價、小組評價、師生評價等。

（2）行動指向，終極目標(biāo)。除課堂內(nèi)的評價外，探究式閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成其實也指向課外，指向行動與運用，即學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)體驗，能舉一反三、以點及面，學(xué)會一類問題的探究方式。例如，本堂課的終極目標(biāo)即學(xué)生能對小學(xué)英語科技類閱讀素材形成探究學(xué)習(xí)和綜合運用的能力。

結(jié) 語

筆者相信，在建構(gòu)主義理念下，以“物線引入，背景鋪墊；前測準(zhǔn)備，舊知調(diào)用；模型呈現(xiàn)，問題聚焦；所見所思，各抒己見；多源信息，整理論證；素材解讀，盲點處理；問題挑戰(zhàn)，深入理解；結(jié)構(gòu)解讀，啟發(fā)思維；過程評價，多維反饋；行動指向，終極目標(biāo)”為過程描述進(jìn)行的小學(xué)英語科技類閱讀素材教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式分解的嘗試，會為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供更多的可能。相信這樣的教學(xué)嘗試，會讓課堂翻轉(zhuǎn)：教師的角色由知識的傳授者、操控者和決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的角色則由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知建構(gòu)和意義建構(gòu)的主體。