江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 袁茂蘭

新課標(biāo)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高要求，意味著教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提高。教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全面而深入的分析，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用合適策略，應(yīng)對(duì)難點(diǎn)，改善教學(xué)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)分析

（一）教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)

目前，有的初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致了課堂上師生的互動(dòng)性不足。初中生物實(shí)驗(yàn)是帶有較強(qiáng)趣味性的，且需要學(xué)生多參與動(dòng)手實(shí)踐，才能達(dá)到良好的效果。例如采用高倍顯微鏡對(duì)洋蔥等多種植物的細(xì)胞進(jìn)行觀察之類的實(shí)驗(yàn)，都可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生極大興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。但部分教師在生物實(shí)驗(yàn)中忽視了操作的細(xì)致過(guò)程，甚至直接給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就使得學(xué)生難以確切把握好生物知識(shí)概念，乃至于動(dòng)手能力下降。此外，還有的教師存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”灌輸，這也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思維發(fā)展，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（二）難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)

生物這門(mén)學(xué)科本身就是以實(shí)驗(yàn)為主的，不管是從前的教學(xué)大綱，或是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出了明確要求。比如要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要確保學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能有一定熟練程度，要能夠靈活運(yùn)用，并通過(guò)教師的指導(dǎo)自己完成一部分小型實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)生還需要實(shí)現(xiàn)相互之間的良好溝通交流，探討課堂教學(xué)內(nèi)容及碰到的種種問(wèn)題，再利用學(xué)到的知識(shí)來(lái)詮釋常見(jiàn)的生物現(xiàn)象。然而，在有的生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師只是給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成，卻沒(méi)有真正讓學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理，也沒(méi)有足夠的溝通交流。這樣一來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)便難以達(dá)到，教學(xué)目的也沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

（三）受外在條件制約

一些學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)方面投入不足，經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)室未能得到良好的建設(shè)。有的實(shí)驗(yàn)室中僅僅是擺放了部分生物標(biāo)本，沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器作為支撐。并且在中考中，實(shí)驗(yàn)所占據(jù)的比例很小，學(xué)校即使有資金，也很少用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。還有的學(xué)校中，雖然實(shí)驗(yàn)室已建設(shè)得相對(duì)完善，但也存在另一些問(wèn)題，比如教師重視程度不足，沒(méi)有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且沒(méi)有充分利用好實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，或是未留給學(xué)生足夠的自主操作時(shí)間。在這樣的條件下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效較難得到提升。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需遵循的原則

第一，主體性原則。新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)秉持以生為本理念，把學(xué)生始終放在關(guān)鍵位置上，采用探究型的教學(xué)模式，以此獲得廣大學(xué)生的認(rèn)同。所以，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的全面、綜合發(fā)展視為主要目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自覺(jué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。且教師要正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中所扮演的引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，激勵(lì)性原則。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，而?dòng)力大多來(lái)自興趣。教師要幫助學(xué)生突破生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。初中生需要面對(duì)中考，學(xué)習(xí)壓力較大，心理承受能力也相對(duì)不足，一旦在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中遭遇困難，就容易產(chǎn)生放棄的想法。對(duì)此，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，協(xié)助其解決困難和問(wèn)題，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持下去。

第三，平等性原則。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題都可能出現(xiàn)不一樣的看法。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能產(chǎn)生了新的想法，但卻不敢主動(dòng)提出來(lái)。教師要站在和學(xué)生平等的地位上，多和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生的真實(shí)意見(jiàn)和想法，讓學(xué)生敢于把自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，并全面激發(fā)自身的潛能。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)突破策略

（一）采用探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法較為枯燥，過(guò)程較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問(wèn)題，可以采取探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式加以改善或解決。教師不能直接將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、流程、要求、操作細(xì)節(jié)、結(jié)果等甩給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，并能針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能充分感受到生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，并主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極展開(kāi)探究。例如在利用高倍顯微鏡觀察洋蔥等多種植物的細(xì)胞時(shí)，教師并沒(méi)有對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，而是向?qū)W生講解了顯微鏡的原理及使用方法，讓學(xué)生自行展開(kāi)觀察與探究。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠觀察到各種有趣的現(xiàn)象，并基于這些現(xiàn)象加以探究，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尤其需要用一系列探究性問(wèn)題指引學(xué)生探究方向。

（二）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康碾y以實(shí)現(xiàn)的難題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全過(guò)程的有效指導(dǎo)。以植物光合作用的影響因素實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師就需要以具有趣味性和探究性的問(wèn)題吸引學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方向，讓學(xué)生對(duì)光合作用產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，分析影響光合作用的各種因素，而學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，假設(shè)土壤、陽(yáng)光、溫度、水等會(huì)對(duì)光合作用產(chǎn)生影響。教師再對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析講解，教授實(shí)驗(yàn)流程及操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠合作完成實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行巡視，并在學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)紕漏時(shí)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和鼓勵(lì)，確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。最后，教師還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，如果學(xué)生總結(jié)有誤，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)正確分析，最終獲得正確結(jié)果。

（三）利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

針對(duì)有的生物實(shí)驗(yàn)室條件不足的情況，除了需要學(xué)校投入更多經(jīng)費(fèi)以外，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件充分利用起來(lái)，多讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，確保學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)一步提升。比如學(xué)“植物生殖”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師先要明確教學(xué)內(nèi)容和目的就是要讓學(xué)生掌握花的結(jié)構(gòu)，以及傳粉、受精的過(guò)程。接下來(lái)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備百合花，并詢問(wèn)學(xué)生：“植物要繁衍后代，那么對(duì)于花而言，哪些結(jié)構(gòu)是最主要的呢？”學(xué)生就會(huì)展開(kāi)自主思考，了解花的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)組成等。之后教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)百合花進(jìn)行解剖，看看其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的，并理解花粉對(duì)于花朵繁衍的關(guān)鍵作用。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，教師再繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“是不是每一種花的結(jié)構(gòu)都相同呢？大家知不知道為什么有的黃瓜花不會(huì)結(jié)果？其原因是什么呢？”然后再讓學(xué)生將花蕊縱向切開(kāi)，分清花蕊的構(gòu)造，理解授粉和開(kāi)花結(jié)果之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，便能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此種方式不需要太多實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，依然能獲得良好的效果，促使學(xué)生實(shí)踐能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期，學(xué)生無(wú)法充分理解原理、掌握方法及分析結(jié)果，并會(huì)逐漸喪失興趣。對(duì)此，教師需要遵循主體性、激勵(lì)性和平等性原則，采用探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，利用現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。