海南省東方市鐵路小學 翁清麗

對于小學低年段的學生而言，比起教材中文字性的閱讀內容，他們對于富有畫面感或者趣味性的事物更感興趣，因為這一階段學生的形象思維普遍高于抽象思維?；诖?，教師可以將趣味性、畫面性的事物與小學語文閱讀教學結合起來，讓學生能夠“愛屋及烏”，對語文閱讀學習產生一定的興趣。如此一來，既能豐富語文閱讀教學，又能提升學生的閱讀學習效果，同時還能讓學生學到更豐富多樣的知識內容，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展和思想境界的提升。因此，本文從以下幾個方面入手，對小學語文低年段閱讀教學的策略進行了研究。

一、將影視作品融入閱讀教學中

將影視作品融入小學語文閱讀教學中可以迅速吸引學生的注意力，也可以增強學生的學習意識，讓學生在之后觀看影視作品時下意識地進行學習。因此，教師可以根據具體的語文教學內容進行影視作品的選擇。需要注意的是，教師需要控制影視作品的播放時長，既能充分地激起學生的主觀能動性，又不能占用太多的課堂時間；教師還需要引導學生盡快從影視作品轉移到課堂學習中。

例如：在進行《揠苗助長》的教學時，我給學生播放了動畫片《揠苗助長》的片段。具體來說，學生在課間玩得很開心，在上課之初注意力還沒有完全集中到課堂中來。因此，我將本來打算在閱讀課文之后播放的動畫片片段移到了閱讀之前來播放。學生的注意力很快就被動態(tài)的畫面和富有感染力的人物吸引。在五分鐘片段播放完畢之后，學生的注意力已經完全集中到了課堂上。鑒于此，我給學生提出了兩個問題，即：為什么禾苗會全部蔫了？農夫希望禾苗快快長大不對嗎？對于這兩個問題，學生的回答不一而同。因此，我引導著學生閱讀了教材中的課文，在閱讀之后，讓學生再來回答這兩個問題。學生的學習效果很好。因此，教師可以靈活地將影視作品與語文閱讀結合起來。

二、將圖畫資源融入閱讀教學中

將圖畫資源融入低年段的語文閱讀教學中，既可以讓學生進行豐富的聯(lián)想，又可以培養(yǎng)學生的欣賞能力，同時還可以提升學生的閱讀學習積極性。因此，教師應根據具體的閱讀內容選擇合適的圖畫，可以進行圖畫導入，也可以讓學生進行圖畫欣賞，還可以讓學生根據閱讀內容進行圖畫創(chuàng)作，再與具體的圖畫進行比較。至于選擇哪種融入方式，教師可以根據學生的具體情況來定。

例如：在進行《畫楊桃》的教學時，我便將圖畫融入課堂教學中。具體來說，這節(jié)課的內容本就與畫畫有關，因此，我先讓學生閱讀了課文，然后給學生展示了幾幅圖畫。有了閱讀課文的基礎，學生一眼就能看出這些圖畫的內容都是從不同角度畫的楊桃。本來在讀課文的時候，學生對不同角度不同姿態(tài)的楊桃還沒有太大的感觸，但是當這些圖畫直觀地展現在他們面前的時候，學生看得興致勃勃，甚至還開始小聲地討論。在這種情況下，我讓學生結合圖畫和課文，說說自己的閱讀感受。學生的發(fā)言很積極，有學生說要學會從不同的角度看待事物，還有學生說不要隨便否認和嘲笑別人。由此可見，圖畫有助于加深學生的閱讀理解。

三、將生活事物融入閱讀教學中

將生活事物融入閱讀教學中可以給學生帶來一定的熟悉感，也可以讓學生產生一定的心理上的放松，有利于提升學生的閱讀效果。因此，教師可以在合適的時候，巧妙地將生活中的事物引入語文課堂中來，給學生創(chuàng)設一定的生活情境、展示一些生活物品、提問一些生活方面的問題，讓學生切實感受到生活與語文閱讀內容的聯(lián)系，提升學生的閱讀效率。

例如：在進行《太空生活趣事多》的教學時，我給學生設計了生活小游戲。在日常生活中看似非常簡單尋常的事，在太空中卻不太容易完成。因此，為了讓學生體會到太空生活的不易，我先用小游戲的形式讓學生體驗了一些日常生活中這些動作。這個小游戲叫作“我說你做”，我說睡覺，學生要擺出睡覺的動作，我說喝水，學生可以做出喝水的假動作，也可以拿起水杯真的喝水。在游戲結束后，我問學生想不想知道這些動作在太空中怎么完成。有學生比較好奇，也有學生覺得可能和地球上一樣。在這種鋪墊下，我引導學生進行了課文的閱讀學習。在學習過程中，學生對太空中的生活感到驚訝，學得非常認真。因此，教師可以適當將生活融入教學中。

四、將多樣故事融入閱讀教學中

將多樣的故事融入小學低年段的語文閱讀教學中可以給學生的閱讀學習帶來較多的樂趣，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生感受故事的震撼力和語文閱讀趣味性。因 此，教師可以根據具體的閱讀教學內容挑選相關的故事，也可以讓學生根據閱讀內容進行故事改編或者續(xù)編，還可以讓學生自由創(chuàng)作故事。需要注意的是，如果讓學生進行創(chuàng)作，教師需要給學生提供一定的展示機會。

例如：在進行《青蛙賣泥塘》的教學時，我讓學生進行了故事續(xù)編和改編。這篇課文非常有趣，學生在閱讀的時候非常積極，讀完之后還有意猶未盡的感覺。因此，我在基礎知識教學結束之后，讓學生對《青蛙賣泥塘》這個故事進行改編或者續(xù)編。興趣使然，學生表現得非常積極，有學生對故事進行了改編，說是青蛙沒有聽取別人的話，沒有對泥塘做出改變，它的泥塘最后無人問津。也有學生進行了續(xù)編，說是青蛙住膩了，又開始賣泥塘，這次還是被各種挑剔，他在各種改進之后，又不想賣了。通過將讀遍和改編故事與閱讀教學相結合，學生的理解能力和創(chuàng)作能力都會得到發(fā)展。

五、將音樂作品融入閱讀教學中

將音樂作品融入閱讀教學中，可以給閱讀課堂帶來一定的活力，也可以讓學生獲得新奇的閱讀體驗，提升學生的閱讀熱情。因此，教師可以挑選合適的音樂作品在語文閱讀教學中播放，并根據不同的閱讀內容選擇不同的音樂運用方式。也就是說，教師可以在教學導入階段播放音樂，也可以將音樂當作背景，還可以在教學結束之后用音樂給學生進行教學延伸，引發(fā)學生的思考。

例如在進行《找春天》的教學時，我給學生播放了兒歌《春天在哪里》。出于激發(fā)學生學習熱情的考慮，我在課程一開始的時候給學生提出了一個問題，即：你知道春天在哪里嗎？聽到這個問題，很多學生都陷入了思考。鑒于此，我給學生播放了歌曲。這首歌很多學生都聽過，在課堂上聽到熟悉的旋律，忍不住跟著輕哼起來，當聽到歌曲的最后一句的時候，學生找到了答案，即“春天在小朋友的眼睛里”。在學生因為找對答案而興奮的時候，我告訴學生這個問題還有其他的答案，學生的好奇心一下子就被激發(fā)了出來。因此在我提出讓他們閱讀課文的時候，學生表現得非常熱情。由此可見，教師可以根據具體的課程進行合適的音樂融入。

六、結語

總而言之，教師在設計小學語文低年段的閱讀教學策略時需要充分地考慮到學生的年齡與學生的心理需求，在語文教材內容的基礎上加入豐富多彩的內容，讓語文課堂充滿活力，讓學生感受到語文學習的樂趣，同時也培養(yǎng)學生的閱讀能力和發(fā)散思維，為學生之后的語文學習和綜合學習奠定基礎。