山東省臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 蕾

提高學(xué)生的英語閱讀能力，不僅是初中英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，也是當(dāng)前全球化社會發(fā)展趨勢對學(xué)生的要求。在初中英語閱讀課程的講解工作中，教師提高教學(xué)的效果，對于提高學(xué)生的文章理解能力，提升學(xué)生的感知力都具有積極意義。但是，在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀沒有方向、信息檢索能力差等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對英語閱讀課程中存在的問題，設(shè)計教學(xué)活動，逐步提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

一、做好備課環(huán)節(jié)，明確教學(xué)導(dǎo)向

備課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，主要指教師按照課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)順序和教學(xué)策略安排的過程。教師備課的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終的課程講解效果，教師只有將備課的環(huán)節(jié)做好，才能夠更好地把握整體課堂教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。因此，為了更好地開展英語閱讀課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行得更有方向性，教師可以對英語課堂中的每一個教學(xué)步驟進(jìn)行有效設(shè)計，從而做好課前的準(zhǔn)備工作。

例如：在“Do you want to watch a game show ?”的教學(xué)中，教師就可以通過有效的備課，為教學(xué)工作的開展指明方向。首先，教師對學(xué)情進(jìn)行分析。所謂學(xué)情分析就是教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生已經(jīng)具備的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行了解，這也是教師能夠設(shè)計出更具針對性的教學(xué)活動的基礎(chǔ)。其次，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的備課。教師基于教學(xué)大綱，以及教材當(dāng)中對“Do you want to watch a game show？”這節(jié)課中語篇的安排，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，為學(xué)生之后進(jìn)行學(xué)習(xí)增添依據(jù)。再次，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的備課。課堂中教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的指南，在“Do you want to watch a game show？”這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行語篇教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，能夠讓教師更好地設(shè)計之后的教學(xué)活動，從而更有方向、更有針對性地開展閱讀教學(xué)活動。最后，教師進(jìn)行本節(jié)閱讀課中教學(xué)活動的安排，并設(shè)想教學(xué)活動開展后的情境，從而更好地進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)。

顯而易見，在初中英語課程的教學(xué)中，教師能夠通過精密性的備課為教學(xué)工作做好導(dǎo)向，從而更有方向性地開展閱讀教學(xué)活動。

二、滲透文化差異，促進(jìn)學(xué)生理解

課堂教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語閱讀課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動也離不開語篇。但是，我國的初中生生活中運(yùn)用的語言是漢語，語言背后所承載的文化也是華夏文明，而英語指向的是西方文明，中西方文化之間的差異造成學(xué)生在閱讀文本時，會由于慣性思維和刻板印象，降低對文本理解的正確性，以致制約了高效閱讀課堂的生成。因此，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行差異文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生在基于對文化的理解中提高對文本的閱讀效果。

例如：在進(jìn)行“I think that moon cakes are delicious！”的閱讀教學(xué)中，教師就可以基于飲食文化差異的滲透，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行理解。“I think that moon cakes are delicious！”這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)中國“中秋節(jié)”和“月餅”的，文章中涉及“Alice”與“He Wei”的對話，體現(xiàn)出中西方在特定節(jié)日中飲食文化之間的差異?；谏鲜鰞?nèi)容，在課堂中，教師可先讓學(xué)生對“I think that moon cakes are delicious！”這節(jié)課中的語篇進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行初步理解。隨后，教師借由中秋節(jié)吃月餅的習(xí)俗，對學(xué)生進(jìn)行中西方飲食文化的差異滲透，促進(jìn)學(xué)生在理解中逐步提高自身對本節(jié)課語篇的認(rèn)知效果，認(rèn)同中西方文化之間的差異性。

從上述案例中可以看出，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師利用文化差異的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生提高對英語閱讀的理解，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。

三、應(yīng)用情境教學(xué)，引發(fā)深入理解

在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，教學(xué)的氛圍會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的積極性，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念和思想，營造學(xué)生可以自由發(fā)表觀念、提出質(zhì)疑的氛圍。除此之外，教師也可以向?qū)W生提出具有開放性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)建趣味性的課堂教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在具有生機(jī)和活力的課堂中產(chǎn)生求知的欲望，促進(jìn)英語閱讀課程的順利開展。

例如，在“Is there a post office near here？”的講解中，為了更好地營造教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語文本的閱讀，教師就可以問題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解。從課本對本節(jié)課中語篇的安排來看，其中主要描述了用英語問路并向他人指路等內(nèi)容?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可向?qū)W生提出“How does the article describe the destination？”“If you want to inquire about a place and use the content of the article for reference, how should you inquire about it？”等開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生在思考中進(jìn)一步深化對“Is there a post office near here？”這節(jié)課中閱讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答上述問題，使教師可以從學(xué)生的答案中獲得教學(xué)的反饋，進(jìn)行“Is there a post office near here？”這節(jié)閱讀課下一階段教學(xué)策略的優(yōu)化，逐步提升閱讀課程的講解質(zhì)量。

顯而易見，在初中英語閱讀課程的講解中，教師能夠利用問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，能夠根據(jù)教師的問題找到閱讀的方向，完成對文本中信息的檢索，逐步提高閱讀的效果。

四、借助合作交流，突出學(xué)生價值

合作學(xué)習(xí)活動是初中英語課堂中的一項(xiàng)基本教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用合作活動，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體價值，突出學(xué)生的參與性，也能夠有效發(fā)展學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在初中英語閱讀課程中應(yīng)用合作活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流時，教師也應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生之間是具有一定的差異性的，不同學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是不同的。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，更好地開展閱讀課堂中的合作活動。

例如：教師在教學(xué)“Will people have robots？”時，就可以根據(jù)學(xué)生英語閱讀文本解讀素養(yǎng)的不同，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先結(jié)合日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照英語閱讀素養(yǎng)發(fā)育程度的不同進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。之后，教師讓學(xué)生以安排的小組形式共同開展“Will people have robots？”這節(jié)課的閱讀活動，并讓小組中文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中更好地理解語篇的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，差異化的小組分配模式，也能夠發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的價值，更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對文本的分析效果。

總而言之，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在閱讀教學(xué)中的存在，更多地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為根本設(shè)計教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，逐步提高自身的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀的能力。