福建省泉州市晉光小學(xué) 黃雅莉

部編版教材的課后題簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，巧用部編版“課后題”，可以實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的可視化，能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

一、前置課后題，實(shí)現(xiàn)“鮮活學(xué)情”可視化

前置課后題是一種教師把本安排在課后完成的“課后題”放在教學(xué)的最前頭完成的教學(xué)舉措。整堂課，教師針對(duì)這道課后題展開教學(xué)，學(xué)生圍繞課后題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家奧蘇伯爾有條凝聚著教育學(xué)、心理學(xué)重要原理的語錄：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一的、最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，他們并不是一張白紙，有的學(xué)生在發(fā)新書時(shí)，就已迫不及待地讀過了課文；有的學(xué)生在上課之前已經(jīng)做了簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)；有的學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于某方面的知識(shí)十分精通。因此，只有探明學(xué)生的當(dāng)下學(xué)情，并根據(jù)現(xiàn)有學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)教法的改進(jìn)，才能真正提高教與學(xué)的實(shí)效。

我發(fā)現(xiàn)，通過“前置課后題”的做法，能較為輕松地探明學(xué)生的當(dāng)下學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“鮮活學(xué)情”可視化。比如：教學(xué)二下第四單元《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，可以采取前置課后題第一題“朗讀課文，注意讀好對(duì)話”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先引導(dǎo)學(xué)生用“開火車”的形式輪流朗讀課文。學(xué)生朗讀的過程，就是教師“看見”真實(shí)學(xué)情的過程。學(xué)生“是否進(jìn)行預(yù)習(xí)？讀通讀順課文的能力如何？在朗讀文本對(duì)話時(shí)還存在哪些問題？”一聽便知，一看即曉。這時(shí)，再針對(duì)“看見”的“鮮活學(xué)情”，進(jìn)行分析，采取最適切的指導(dǎo)，就能達(dá)到有的放矢、事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

從第四單元《沙灘上的童話》課后題第一題“朗讀課文，注意讀好對(duì)話”和第五單元《畫楊桃》課后題第一題“朗讀課文，注意對(duì)話語氣”題目設(shè)置上的變化，可以發(fā)現(xiàn)部編教材的課后題對(duì)語文要素的練習(xí)，是有梯度、有層次變化的。

為此，教師在《畫楊桃》的教學(xué)時(shí)，也同樣可以采取前置課后題的做法，這相當(dāng)于給本次教學(xué)架設(shè)“X 光機(jī)”。不僅能通過學(xué)生朗讀的熟練程度、朗讀的語音語調(diào)，“看見”學(xué)生的學(xué)情，而且能“看見”教師授課的效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步檢驗(yàn)出教與學(xué)在課堂上交流互動(dòng)的科學(xué)性。這時(shí)“前期教情”可視化，教師能及時(shí)反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)活動(dòng)，提高“教與學(xué)”的質(zhì)量。

二、聚焦課后題，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)靶心”可視化

靶心的位置是打靶者一定要聚焦、瞄準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度也是如此。教學(xué)前，如果“教學(xué)靶心”是清晰可視的，那么，教者便能針對(duì)這個(gè)“教學(xué)靶心”，尋找最佳的“射擊點(diǎn)”，運(yùn)用最適切的方法。那么這時(shí)的教學(xué)，便是“百發(fā)百中”的有效教學(xué)。

如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)靶心”可視化呢？我細(xì)讀教材發(fā)現(xiàn)：部編教材的課后題大都能直擊每篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，只要聚焦課后題，教學(xué)的靶心便明晰可見了。比如第七單元《蜘蛛開店》課后題“朗讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”，也是本課教學(xué)要落實(shí)的語文要素，聚焦這道課后題教學(xué)的過程，便是聚焦“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”這個(gè)語文要素進(jìn)行教學(xué)的過程，更是聚焦“教學(xué)靶心”的過程。

教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解本道課后題的題意，明白本堂課的“教學(xué)靶心”就是根據(jù)本道課后題的示意圖講一講《蜘蛛開店》這個(gè)故事。接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察本道課后題的示意圖，檢索出示意圖中提示的故事關(guān)鍵信息，借助示意圖的形象提示，記住故事的關(guān)鍵內(nèi)容。此時(shí)的示意圖，成了為學(xué)生精心準(zhǔn)備的、可將畫面轉(zhuǎn)換為文字的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在示意圖的提示下，快速進(jìn)入故事情境，輕松地、有條不紊地完成了“借助提示講故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有效地完成了從得意到得言、又從得言到得意的轉(zhuǎn)變和升華，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

再如教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，可以將教學(xué)的重心放在課后題第一題：“朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀題目，讓學(xué)生明確（看見）本堂課的學(xué)習(xí)重心便是聚焦這道題。再引導(dǎo)學(xué)生通過檢索題目信息，了解《雷雨》這篇課文是按照“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序描寫夏季雷雨景色的。接著引導(dǎo)學(xué)生順著題目的要求，有步驟、有目的地進(jìn)行閱讀和理解，并引導(dǎo)學(xué)生通過“圈畫景物、理解關(guān)鍵詞”等方式細(xì)讀課文，有條理地說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。最后引導(dǎo)學(xué)生借助板書的文字和課文的插圖，試著用自己的話說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，并嘗試“背誦課文”。

當(dāng)“教學(xué)靶心”可視化了，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得從容。這時(shí)候教師的教學(xué)便是指向“教學(xué)靶心”的教學(xué)；這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)所得，便是擊中“教學(xué)靶心”的獲得。

三、活用課后題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果”可視化

建構(gòu)主義告訴我們：能力必須通過學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)與實(shí)踐，才能最終達(dá)到“自主的形成”。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？教師可以通過活用課后題的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“效果”的可視化，讓清晰可見的學(xué)習(xí)效果成為學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

課后題變身“多元闖關(guān)游戲”。游戲是學(xué)生的最愛，把課后題變成“闖關(guān)游戲”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，還能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果”可視化。如《開滿鮮花的小路》這篇課文的課后題第二題是一道仿說題，教師可以將課后題變成“闖關(guān)游戲”，創(chuàng)境道：“這條開滿鮮花的小路上多了許多‘闖關(guān)游戲’的關(guān)卡，如果闖關(guān)成功，小路上就會(huì)開出更多種類的鮮花?！痹俪鍪纠洹伴T前開著一大片五顏六色的鮮花”，引導(dǎo)學(xué)生帶著尋找“闖關(guān)游戲攻略”的心態(tài)，通過對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)用上加點(diǎn)的部分（一大片五顏六色）能把句子說得更具體。

接著，邀請(qǐng)學(xué)生一起參加“闖關(guān)游戲”。通過闖關(guān)游戲，學(xué)生完成課后題的興趣被完全激發(fā)出來，隨之進(jìn)行的仿說練習(xí)，學(xué)生都相當(dāng)投入。他們從用一個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞，說出了從圖上觀察到的房子旁邊的事物，到像例句一樣將事物說具體，到不拘泥于圖片，將房子旁邊的事物說得又具體又生動(dòng)。當(dāng)然，借助課件，學(xué)生只要具體、生動(dòng)地仿說一小題，“闖關(guān)”小路上的鮮花就會(huì)多出一些。學(xué)生“看見”學(xué)習(xí)“效果”，自然學(xué)得更認(rèn)真、更扎實(shí)。

課后題變身“故事編演大賽”。孩子是天生的劇作家、演員，編故事、演故事是他們的強(qiáng)項(xiàng)。把課后題變成“故事編演大賽”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，還能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)效果”可視化。

如：教師可將《沙灘上的童話》課后題第二題這道讓學(xué)生練習(xí)編故事的題目，變身成一場(chǎng)“故事編演大賽”。一聽說有比賽，學(xué)生自然積極投入。教師可以先結(jié)合課后題的兩個(gè)開頭“在一片沙漠里，有……”“從前，有一座大山……”創(chuàng)境激趣，再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)編故事，同時(shí)提醒學(xué)生用上題目下方的詞語，可以幫助他們把故事編得更生動(dòng)；然后引導(dǎo)學(xué)生在文本的場(chǎng)景下（海邊的沙灘），演一演自己編的故事。如果說學(xué)課文是語言輸入，那么編故事、演故事就是語言輸出了。當(dāng)學(xué)生能輕松應(yīng)對(duì)一場(chǎng)“故事編演大賽”時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)更加高漲。這時(shí)，他們看見了自己的進(jìn)步，看到學(xué)習(xí)帶給自己的變化，他們的學(xué)習(xí)興趣便更加濃厚了。