山東省濱州市北鎮(zhèn)中學 袁景華

高中特優(yōu)生的培養(yǎng)，是為高等院校輸送尖端人才的特殊途徑。而所謂的特優(yōu)生，不僅要考試成績更加優(yōu)秀，還要具備超強的探索新知與鉆研的能力。因此，高中教育工作者應(yīng)對特優(yōu)生的培養(yǎng)工作建立正確的認識，并能全面了解這項工作的意義與重要性，其不僅影響學校的辦學質(zhì)量，更直接影響特優(yōu)生的健康成長與發(fā)展。相關(guān)人員應(yīng)基于“以生為本”的教學理念，并能切實將因材施教教學手段應(yīng)用到實處，避免出現(xiàn)拔苗助長的情況，影響特優(yōu)生的心理健康等。與此同時，學校在開展培優(yōu)工作的過程中，應(yīng)明確其培養(yǎng)原則，并能以此為基準點，制定特優(yōu)生培養(yǎng)策略，從而令其能更高效、順利地完成預(yù)定目標。

一、明確特優(yōu)生培養(yǎng)原則

（一）循序漸進原則

鑒于學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律等，都是從理論到實踐或從實踐到認識的循序漸進的過程，高中階段對于特優(yōu)生培養(yǎng)工作的實施與落實，應(yīng)嚴格遵循這一原則。在制定培優(yōu)目標、計劃等的過程中，應(yīng)合理地融入更深層次的教學內(nèi)容，不應(yīng)將超高難題直接滲透到教學過程中，應(yīng)分階段、分層次地將其進行切分，令他們能由簡入繁地去理解與消化特優(yōu)生獨有的學習資源。尤其針對特優(yōu)生的高考備考教學計劃的設(shè)定，應(yīng)分三個階段具體施行。第一階段，強調(diào)概念的生成與深化，助其形成扎實的知識體系。第二階段，令其基本知識網(wǎng)絡(luò)化、深層次化，形成多元的、完整的知識體系。第三階段，著重于培養(yǎng)特優(yōu)生的邏輯思維能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

（二）實效性原則

所謂的實效性原則，更多的是強調(diào)培優(yōu)工作的實用性、科學性。高中階段對特優(yōu)生的培養(yǎng)，本質(zhì)上是“補差”，利用科學的手段最大化挖掘他們身上的潛質(zhì)，并對其進行針對性教學，彌補常規(guī)教學對于他們能力快速提升的限制與局限。因此，教師若想有效開展培優(yōu)工作，令特優(yōu)生真正獲得成長，應(yīng)合理探析與研究他們在日常學習中出現(xiàn)的問題。并能針對問題本身制定有效策略，幫助他們找到解決問題的辦法。例如：學?？蓪ｉT設(shè)立一個“專家門診”，讓更專業(yè)的教師為特優(yōu)生提供咨詢與評估工作，幫助特優(yōu)生迅速找到問題根源，從而確保培優(yōu)工作的實效性。

二、高中特優(yōu)生培養(yǎng)有效策略

（一）精準確立特優(yōu)生培養(yǎng)對象

俗話說，“好學生不是教出來的”。這句話雖不具備一定的科學性，但卻明確地表達出“天賦”對于學生成長的重要性。而特優(yōu)生們往往具備常人無法比擬的自學能力、領(lǐng)悟能力，以及對于新知的探索與研究能力。他們具有堅毅的品格、遠大的目標、端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣，且具有超強的自我管控能力、團隊精神等。這是具有特優(yōu)生資質(zhì)的前提條件。因此，高中階段對特優(yōu)生培養(yǎng)工作的開展，首要任務(wù)是精準選拔培優(yōu)對象，這是有效實施與落實相關(guān)活動的基礎(chǔ)。而只有具有這些特質(zhì)的學生，才能在教師的科學培養(yǎng)下，成為更加優(yōu)秀的人才。特優(yōu)生的學習資源相較于普通學生，會更復雜，學生必須具備較強的學習能力、多層次的知識結(jié)構(gòu)，才能跟進教師的教學節(jié)奏，有助于學校培養(yǎng)出特殊人才。如果學校不能選準培優(yōu)對象，將那些資質(zhì)普通的學生，放置在特殊的教學環(huán)境下，不僅無法有效提高他們的學習質(zhì)量與學習效率，還會在一定程度上出現(xiàn)拔苗助長的不良現(xiàn)象，影響他們正常的發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)設(shè)立科學的評估體系，對具有資質(zhì)的學生進行科學、全方位的評價，進而選拔出真正的特優(yōu)生，助力他們更好地發(fā)展。

（二）重視學生的成長規(guī)律

每一項事物的發(fā)生與發(fā)展，都有其必然的規(guī)律。培養(yǎng)人才也如此，不完全以人的意志而轉(zhuǎn)移。而針對高中特優(yōu)生的培養(yǎng)，雖在某一層面可加速學生的成長與發(fā)展，但事有一利，必然有一弊。而教育工作者要將其優(yōu)勢最大化發(fā)揮，從而令特優(yōu)生的培養(yǎng)活動更具有實際意義，相關(guān)人員應(yīng)掌握好教育尺度，并能以科學的手段去培養(yǎng)特優(yōu)生。同時，教師應(yīng)重視學生的成長規(guī)律，避免出現(xiàn)違背客觀規(guī)律的情況，給學生的身心帶來傷害。教師應(yīng)嚴格尊重學生意愿，并能科學判斷他們的成長規(guī)律與特征，從而能夠因勢利導、循序漸進地對特優(yōu)生進行特殊培養(yǎng)?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)特優(yōu)生過程中，應(yīng)仔細觀察、科學考察，并對其進行客觀評估，全方位、深層次地去了解每一位特優(yōu)生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、發(fā)展需求、學習意識以及個人特殊潛能等，并以此為核心，去制訂更具有實用性、針對性的培養(yǎng)計劃。杜絕采取過于主觀的判斷結(jié)果，盲目對特優(yōu)生進行超現(xiàn)實教學手段，這樣并不能完成工作目標，反而會事與愿違，既影響學生的健康成長，還浪費學校的教學資源。因此，高中教師必須充分重視學生的成長規(guī)律，并以此為切入點，制定行之有效的教學模式，最大化挖掘特優(yōu)生的潛質(zhì)，助推他們成為高素質(zhì)復合型人才。

（三）培養(yǎng)手段應(yīng)符合特優(yōu)生心理需求

高中階段，學校在開展培優(yōu)活動的過程中，應(yīng)掌握學生的心理需求，在尊重他們個人意愿的基礎(chǔ)上，去幫助他們獲得更好的成長。教師只有有效滿足特優(yōu)生的心理需求，才能達到理想的教學效果。否則，他們會產(chǎn)生逆反心理，從而大大降低特優(yōu)生的教學質(zhì)量等。特優(yōu)生雖在某一方面超過普通學生，使其更具有發(fā)展空間，但其心理特征、心理發(fā)展過程等方面，與其他的學生還是有相似性。他們的心理成熟度、抗壓等能力，也需要經(jīng)過時間的洗禮才能逐漸提升。同時，高中特優(yōu)生的心理需求、學習動機等是不斷變化、充滿波動的，他們的學習標準、學習強度等， 也會發(fā)生一定的變 化。因此，高中教育工作者應(yīng)密切關(guān)注特優(yōu)生的心理需求，有效了解與掌握其變化規(guī)律等，并能以此科學調(diào)整教學計劃，從而確保培優(yōu)工作能有效開展與完成，獲得良好的教學效果。

三、結(jié)語

總之，高中階段，特優(yōu)生的培養(yǎng)，應(yīng)嚴格遵循循序漸進、實效性原則制定教學策略，并在具體實施與開展過程中，采用科學的方式，精準選拔高中特優(yōu)生，對他們的成長規(guī)律、心理需求等建立正確認知，充分尊重他們的正常發(fā)展過程，切忌出現(xiàn)急于求成、拔苗助長的不良現(xiàn)象。并在日常工作當中，能汲取經(jīng)驗、不斷反思，積極完善特優(yōu)生培養(yǎng)方式，令他們在良好的環(huán)境下獲得快速成長，培養(yǎng)他們成為更具有創(chuàng)新能力、科研能力的新型人才。