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        讓學生在“做”中積累數(shù)學活動經(jīng)驗

        2020-12-03 03:09:56福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學紀麗卿
        青年心理 2020年14期
        關鍵詞:動腦長方體經(jīng)驗

        福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 紀麗卿

        小學生的數(shù)學認知水平并不高,所以小學數(shù)學教師不應只依靠純理論的書本知識教學幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗,更應組織一些趣味性的教學活動,讓學生在“做”中體驗數(shù)學,感悟數(shù)學,積累數(shù)學經(jīng)驗。只有通過這樣,才能幫助學生掌握并熟練運用所學知識,充分發(fā)揮學生在學習數(shù)學過程中的主體地位。

        一、動手操作——讓學生在“操作”中積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗

        小學生正處于對任何事物充滿好奇的階段。他們的天性是“玩”,他們感受這個世界的方式是手的觸覺、眼的視覺、耳的聽覺……因此,小學數(shù)學教師在組織各種教學活動時,要綜合考慮各種因素,既要符合學生的能力,又要構建科學的知識結構。學習數(shù)學、積累數(shù)學經(jīng)驗、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)最為主要的途徑是讓學生動手實際操作。

        動手操作有利于學生對數(shù)學知識進行掌握,更能激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣與熱情。

        例:在《有余數(shù)的除法》教學中,我是這樣導入的:“同學們,我們一起做一個‘猜手指’的游戲。請伸出你的左手,從大拇指開始數(shù),1 是拇指,2 是食指,3 是中指,4 是無名指,5是小指,數(shù)完后又回到大拇指接著數(shù)6、7、8……就這樣依次往下數(shù),當你說出數(shù)到某個數(shù),我就能猜出你數(shù)的是哪一個手指?!蓖瑢W們邊掰手指頭邊數(shù)數(shù),思維始終處于積極的狀態(tài)中。這樣的游戲創(chuàng)設引起了學生學習數(shù)學的極大興趣,同時也為學生積累了活動經(jīng)驗。

        在教學《圓》這一課的引入與教學過程中,我是這樣講的。

        老師:“同學們,我們學習了用尺子測量正方形與長方形的周長,我們想知道黑板上圓形的周長,該怎么測量?”學生:“也拿尺子直接量。”

        學生邊說著邊躍躍欲試,但都以失敗告終。

        老師:“圓的周長好像不能直接用尺子量???它是彎曲的,你們能想到什么辦法嗎?”

        學生思索了片刻,只見有一個學生答道:“用卷尺繞它周圍,就可以測量出來了。”

        老師:“好主意。同學們還有什么想法嗎?”

        又有一個學生答道:用繩子環(huán)繞它一圈,再用直尺量出繩子的長度就行了。

        老師:“我們用同學們提出的方法來量一量吧?!?/p>

        話罷,只見同學們相繼拿出卷尺、繩子等工具進行測量。不一會兒,他們就七嘴八舌地討論測量的結果。

        在動手實踐操作活動中,學生能夠在面對具體的問題時,從數(shù)學角度對問題進行求解,對具體事物進行合理的解決。當他們在以后處理與數(shù)學相關的問題時,也可以表現(xiàn)出更加活潑、靈動且開放的思維,如此,他們才是真真正正地積累了活動的經(jīng)驗,發(fā)展了思維。

        二、動腦思考——讓學生在“感悟”中積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗

        隨著素質(zhì)教育的不斷深入,越來越多的教師更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。學生的思維能力不是很完善,需要教師在課堂上進行重點的培養(yǎng)與悉心指導。因而,小學教師更應該讓學生在“做”中動腦思考,讓學生在“感悟”中積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

        例如教授《正方體與長方體》一課時,我是這樣揭示長方體的特征并開發(fā)學生思維的:

        老師:“請拿出老師給你們準備好的小木棍,以小組合作的形式搭成立體圖形正方體或長方體,小組同學配合搭,速度快的一組獲勝?!?/p>

        過了2 分鐘,有的小組已經(jīng)搭成功了,有的小組還是手忙腳亂。

        老師:“讓我們來看看結果吧?!?/p>

        學生a:“老師,您快來看,我們小組搭成功了,就是這個樣子的。”

        學生b:“我們沒成功,您能幫我們分析一下原因嗎?”

        學生c:“老師,我發(fā)現(xiàn)他們的小棒的長度不一樣,有的小棒長,有的小棒短。”

        學生d:“我覺得,只有當棱的長度一樣時,才能做一個長方體的長、寬、高。”

        通過這一次課堂動手動腦活動,學生不僅了解了長方形的基本特征,更發(fā)散了學生的思維,努力去尋求一些問題的解決之道,這是我們進行數(shù)學素質(zhì)教育所需要的。

        例如:在教學《有趣的測量》一課時,我以“曹沖稱象”為引子,對學生說:“在古代,和你們差不多大的曹沖可以想辦法稱出一頭大象的質(zhì)量,我想請在座的同學們思考一下:如何準確地測出一個馬鈴薯的體積呢?同桌可以一起商量該怎么做?!庇袝r候,我們需要做的就是在課本知識的基礎上往外延伸,對學生的思維進行開拓,通過解決一些與生活緊密相連的問題,在這個“做”的過程中,逐步積累更多的實踐經(jīng)驗。

        學生在動腦思考的過程中,體驗到在面臨具體問題時,可以從數(shù)學的角度尋找解決問題的方案,可以用數(shù)學語言對具體的事物進行解釋。在處理數(shù)學相關問題時可以表現(xiàn)出比較靈活的思辨能力,從而更加開放地接受數(shù)學思想的熏陶與培養(yǎng)。

        三、動口交流——讓學生在“動口”中積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗

        說,既能讓學生理清學習思路,又能提升學生的語言表達能力。我們可以通過說的過程看出學生對知識的領悟能力,也能夠看出學生對知識內(nèi)涵的把握程度。在教學時,我們要讓學生動口多說、多交流,這樣既可以鍛煉學生的表達能力,又能夠讓學生更好地把握知識深層次含義。

        如教學“分數(shù)除以整數(shù)”一課時,我引導學生將已有知識遷移到新知的學習上。同學們先思考,再分小組討論。最后,八個小組的代表上臺闡述他們小組討論的結果,我們班上就出現(xiàn)了以下的五種方法:

        請運用舊知將8÷2 的算法運用到4/7÷2 上,并說明理由。

        (1)等于4,它表示把8 個平均分成兩份,每份是4 個。因此4/7÷2 也是把4/7 平均分成兩份,每份是2/7。

        (2)8÷2 就 是 求8 的一半 是 多少,也就是只要乘這個整數(shù)的倒數(shù)就可以了。8÷2=8×1/2=。因此4/7÷2= 4/7×1/2。

        (3)根據(jù)乘法逆推,2×4=8,所以得8÷2=4。因此2/7×2=4/7。

        (3)就是平均分配問題,你一個,我一個來均分。8 =1+1+1+1+1+1+ 1+1。因此,1/7+1/7+1/7+1/7=4/7。

        學生能在四種解法中總結出相同點,并從各自的答法優(yōu)劣中自主選擇,使學生懂得在解決生活實際問題時,在多種答法并存的情況下,要從自己最能理解、最喜歡做的角度選擇答案,這樣的活動,有效促進學生對算法的理解和掌握,使課堂充滿了靈性,幫助學生建立從感性理解到理性理解的紐帶。

        交流中,不僅讓學生在數(shù)學學習中可以擁有自主權,還可以讓他們有一個可以表達出自己的想法的平臺,并且了解別人的思考方式。我相信,在各種思維碰撞中,他們一定獲益匪淺。成功地體驗交流的樂趣,使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅,讓他們在知識的火花中感受到學習的魅力。教師對學生從側面進行指導,引導學生找到新舊數(shù)學知識點之間的緊密聯(lián)系,同時,教師對于學生的肯定也有利于保護和培養(yǎng)學生對所學知識的創(chuàng)新能力。

        四、結語

        總之,在小學數(shù)學教學中,“做”是數(shù)學活動經(jīng)驗積累的基礎。“做”可以讓學生感覺到數(shù)學是可以摸得到,可以看得到,數(shù)學并不是抽象的、純理論的。作為一名小學數(shù)學教師,我們要追求卓越,幫助學生在“做”數(shù)學中掌握數(shù)學學習經(jīng)驗,加深對數(shù)學知識的理解,激發(fā)對數(shù)學的熱情,從而更好地積累數(shù)學活動經(jīng)驗,為日后的初中、高中、大學甚至研究生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

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