江蘇省東臺市幼兒園 程曉艷

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示：應(yīng)合理安排幼兒一日活動，讓孩子在直觀感受、實踐操作及親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗，避免“揠苗助長”式教育。故此，教師可以創(chuàng)新主題探究活動的方式，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、興趣激發(fā)，吸引幼兒主動參與探究活動

在幼兒教育中，開展主題探究活動多是圍繞某一主題開展，并配以多樣性趣味活動，讓幼兒在探究過程中提高認(rèn)知能力，使其語言表達(dá)能力、溝通能力、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)意識以及社會觀念得以協(xié)同發(fā)展。教師在組織主題探究活動時，不僅應(yīng)重視選題的適宜性、合理性，還需使其充滿趣味性，讓探究活動與不同層次孩子的肢體協(xié)調(diào)能力、身心發(fā)育水平、興趣愛好等相結(jié)合，以幼兒喜聞樂見的方式開展主題探究活動，使孩子熱情參與、積極思考，使其創(chuàng)造力與想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在此，舉一個我工作中實例：在《豐收的秋天》主題活動設(shè)計中，教師需事先明確活動開展的目的，將孩子的興趣愛好與各環(huán)節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系。進(jìn)而，一方面促進(jìn)全體幼兒的廣泛參與，發(fā)揮探究活動的價值；另一方面在任務(wù)分工中有所側(cè)重，使孩子在體驗中增長知識。秋天不僅是收獲的季節(jié)，也有較為重要的兩個傳統(tǒng)節(jié)日：中秋及國慶。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，使其感受農(nóng)民在秋日收獲的喜悅，讓其意識到糧食種植的不容易，使孩子養(yǎng)成愛惜糧食、尊重別人勞動成果的意識。發(fā)動孩子參與田間勞作，使其感受秋收的辛苦。結(jié)合活動體驗，依據(jù)幼兒的理解能力，引出描寫秋日的詩歌、古詩詞、歌曲等，讓大班孩子歌唱秋日童謠、認(rèn)識什么是“碩果累累、春華秋實、秋高氣爽”，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時可用收獲的干果殼、落葉等制作慶祝中秋及國慶的手工藝品，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。此外，還可以民間諺語、猜謎的方式讓孩子認(rèn)識節(jié)氣，在幼兒主題活動中滲透傳統(tǒng)文化教育。

二、有效提問，優(yōu)化主題探究活動開展形式

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“應(yīng)關(guān)注孩子身心全面發(fā)展問題。為此，應(yīng)注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透，從不同角度促進(jìn)孩子綜合能力的全面發(fā)展，不要片面追求某一方面或幾方面發(fā)展?！惫蚀?，教師應(yīng)注重在主題探究活動中的有效設(shè)問，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)幼兒成長，使其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。畢竟，幼兒自我約束力、注意力不強，若教師組織主題探究活動后便讓孩子自主進(jìn)行，不僅難以保障活動開展的質(zhì)量，有的孩子會在活動中開小差，注意力被其他事物所吸引。因此教師應(yīng)作為探究活動的組織者、參與者，適時關(guān)注孩子在參與活動時的情感變化，以幼兒更易接受、理解的方式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機拋出問題，讓孩子更具學(xué)習(xí)的收獲感。

例如：在《我的動物朋友》的主題探究活動中，教師可以用情境教學(xué)的方式讓孩子們扮演不同的動物，以便促使孩子認(rèn)真、仔細(xì)地觀察不同的小動物，它們分別具有怎樣的特點、動作習(xí)慣。進(jìn)而，以講述動物故事、扮演小動物展開游戲活動的方式，提高孩子的觀察能力、表現(xiàn)力。教師可以“為什么小鳥能飛？兔子卻不行？”“有的龜生活在海里，怎么有的卻不呢？”“老鷹如何捕食？”“為什么要保護(hù)森林”等，調(diào)動孩子的探究欲望，使其在接下來的繪本閱讀中更加認(rèn)真，培養(yǎng)孩子愛護(hù)自然的觀念。

再例如：在開展《有趣的冬天》主題探究活動時，可讓孩子觀察雪花、動植物的變化等，使其建立初步的季節(jié)意識，并在數(shù)一數(shù)、分類游戲中提高孩子的數(shù)形觀念、動手能力，讓幼兒了解雪花的特征、人和動植物都是如何御寒過冬的。此外，教師還可以帶領(lǐng)孩子們走向戶外，培養(yǎng)其堅強的意志力，使其養(yǎng)成冬日運動的好習(xí)慣，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。讓孩子通過一系列活動體驗，認(rèn)識到有的動物在冬天會冬眠、還有的會換毛、鳥類則會進(jìn)行遷徙；大多數(shù)植物在冬天便枯萎、梅花卻恰好在冬天綻放、松柏依然傲立等。通過主題探究活動的開展，促進(jìn)孩子認(rèn)知能力升級、學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、合作探索，促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展

為發(fā)揮同伴互助作用，提高幼兒的思維能力，使其建立正確的競爭意識，幼師可以通過幼兒合作探究的方式，開展主題活動，讓孩子深度學(xué)習(xí)。合作探究活動既可以是混齡模式，也可以在本班中開展。

例如：適逢新中國成立70 周年，為在幼兒教育中滲透愛國主義教育，從小培養(yǎng)孩子良好的民族自豪感、使命感，促進(jìn)幼兒的身心健康成長，教師組織開展《我是中國人》的主題探究活動，讓孩子在學(xué)唱國歌、制作國旗、拼中國地圖等活動中，認(rèn)識到我國是一個幅員遼闊的多民族國家，具有悠久的歷史和眾多名勝古跡?？梢宰屝〗M成員分別說說自己曾游覽過祖國的哪些名山大川，并以接力繪畫的形式完成美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒的綜合能力得以全面發(fā)展。

四、家園共育，確保主題探究活動開展效率

為提高主題探究活動的開展效率，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，還可以家園共育的方式組織探究活動，吸引家長參與。實現(xiàn)教學(xué)拓展，豐富孩子的學(xué)習(xí)體驗，在寓教于樂中促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。

例如：幼兒園可以開發(fā)特色園本活動，建立家園互通平臺，讓家長能及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并配合主題探究活動的開展。在《我愛我的家鄉(xiāng)》主題活動中，便可以家園協(xié)同的方式展開：讓孩子在區(qū)域活動的沙水區(qū)、構(gòu)建區(qū)搭建家鄉(xiāng)地標(biāo)性建筑，使其認(rèn)識、品嘗家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品，師生一同動手制作家鄉(xiāng)美食。在此之前，家長可帶領(lǐng)孩子實地走訪，為幼兒講述民間故事，使孩子了解家鄉(xiāng)，促進(jìn)幼兒的知識遷移能力和邏輯思維發(fā)展。

例如：在《自己的事情自己做》主題探究活動中，幼師應(yīng)以鼓勵式教育，幫助孩子建立自我服務(wù)的意識，肯定孩子的細(xì)微進(jìn)步，并注重促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、整理抽屜，逐漸幫助爸爸媽媽做簡單的家務(wù)。這便需要家長的同步配合，在家中為孩子提供一定的實踐機會，建立相應(yīng)的獎勵制度，不斷提高幼兒的動手能力。在此過程中，即便幼兒哪些地方做得不夠好，可能需要事后家長返工，也不要制止、批評孩子，而是以巧妙的方式引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識問題所在，如“地板掃得真干凈，桌子擦得比媽媽還棒！不過挪凳子不能太用力，以免打擾別人”。通過向家長傳授科學(xué)的育兒方式，實現(xiàn)家園協(xié)作，建立主題探究活動體系，以確保主題探究活動開展效率。

五、結(jié)語

總之，提升幼兒教育的效率，促進(jìn)孩子認(rèn)知意識、思維能力的不斷發(fā)展，使其展開深度學(xué)習(xí)，并非一蹴而就的。作為幼師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新主題探究活動的開展方式，釋放孩子的天性，使其在體驗學(xué)習(xí)中獨立思考、學(xué)會協(xié)作、深入探索。