張華娟

對話教學的益處不用贅述，從大教育家孔子的《論語》到新課標中的師生平等對話，延續(xù)幾千年的對話教學印證了“實踐出真知”這句話。三年級學生處于寫作的初始階段，他們好奇心強，善于模仿，喜歡語言表達，但落到文字表達時就缺少條理性和連貫性。教師可以利用他們喜聞樂見的課文對話形式，讓學生充分地說，積極地寫。這樣，既能大大減輕學生對寫作的畏難情緒和心理負擔，又能讓他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高其作文能力。

煉油廠小學是一所廠辦校，隨著城市化進程加快，生源已經由職工子女變成了外來務工人員子女。家長的教育理念落后，只看重成績，學生在這種壓力下汲汲于獲取知識，可語文素養(yǎng)卻一點也沒有提高。如何提高學生的語文素養(yǎng)讓我心急如焚。曾經在一次教研活動中，語文教研員的一句話震撼了我，他說：“幾十年后，我們要留給學生的應該是一手好字，高超的語言表達能力，以及一篇篇優(yōu)美的作文。”這讓我豁然開朗，我決定選擇寫作作為提高學生語文素養(yǎng)的突破口。我知道，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而且語文教材中作文教學的內容非常少，這就要求我們在平時的語文教學中滲透寫作方法。

一、我初步構思的語文教學“對話”

現(xiàn)在的語文教材中素材少得可憐，導致學生無話可寫;教師規(guī)定的作文字數(shù)，讓學生望而生畏。學生寫出的作文內容空洞，語言干澀，結構不完整，如兔子的尾巴一樣短得不能再短了。這樣的情況，教師鬧心，學生頭疼，甚至一些學生剛開始寫作就“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”，真是愁煞眾人。

教師要看到三年級學生身上的優(yōu)點——好奇心和求知欲強，善于模仿，喜歡表達，具有形象思維能力。再加上課文中有很多他們喜愛的文章，如《在牛肚子里旅行》《不懂就問》等都是以對話的形式呈現(xiàn)的，課堂上通過對這些對話進行拓展和想象，既能達到培養(yǎng)學生語文語文綜合素養(yǎng)的目的，又能減輕學生的思想負擔和心理壓力。同時，通過讓學生對課文中人物的對話進行想象和拓展，可以把語言表達落到實處，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力大有裨益。這樣的寫作課好玩又有趣，在課堂教學中，學生能暢所欲言，氣氛輕松而愉悅。

二、如何克服課堂教學中學生的不同表達

⒈尊重學生，悅納學生，營造自由的、寬松的課堂氛圍。只有在寬松和諧的課堂氛圍里，學生才愿意和教師交流，積極主動地表達自己的想法。只要是學生真誠的、發(fā)自內心的表達，教師千萬不要一味否定，要站在學生角度思考，多給學生一些尊重和理解，讓他認識到自己的發(fā)言是有價值的，如此，他們會更加自信。我在教學《我應該感到自豪》時，讓學生續(xù)寫課文內容。一個學生突然提出了這樣的問題：“老師，我覺得小紅馬說的是事實，駱駝在小紅馬的認知中就是丑的，就像我們覺得外星人很丑一樣，為什么小紅馬要像你們所說的那樣羞愧得滿臉通紅呢？”我沒有否定他，而是對他的觀點加以鼓勵，這樣既滿足了他想要表現(xiàn)的欲望，同時也體現(xiàn)了課堂的公平和民主。這樣的平等對話，融洽了師生關系，創(chuàng)造了師生共同成長的精神氛圍。

2.積極引導，打開學生封閉的內心世界。教師與學生交流的話題一定要小而且要貼近學生生活，這樣才能讓學生投入其中。如果問題太難或脫離學生生活，學生在已經形成的認知里找不到相應的儲備，則很難交流;問題太淺顯或者范圍太小，學生會覺得太簡單，失去學習的熱情;問題不能觸動學生的內心世界，則無法打動他們，他們便不感興趣，只會泛泛而談說一些套話……這些都會使對話教學失去意義。為了調動學生的學習熱情，教師可以試著讓學生自定主題或者作文方向，把命題權交給學生。當然，教師也不能完全放手，學生的話題偏離教學目標時，要加以引導，將教學重新帶入正軌。

3.教師要善于在對話教學中轉變自己的角色。首先，我認為在對話教學之前，教師應該是一個設計師。也就是說教師要鉆研教材，認真思考：有何典型話題、學生能否有話可說、學生可能出現(xiàn)什么情況等。教師只有高瞻遠矚，對這些問題了然于胸，才能適時點撥學生，把控好全局，讓學生有所收獲。其次，在對話活動中，教師應該是一個主持人。對話教學是在民主而開放的氛圍中進行的，教師要保證對話正常、有序而扎實地進行，才能讓學生的對話“真發(fā)生”，而非流于形式。再次，在對話教學中，教師也應是表演者。曾經有幸聽過于永正老師的一節(jié)課，課上，他就是演員，一會兒演小稻秧，一會兒是藥農，感染了學生，調動了學生的學習熱情，這才是真正意義上的“教學相長”，是一場真正的對話。

三、如何克服對話教學中寫的差異性

我們都知道，學生在學習上存在差異，學生有著不同的學習需求。例如，優(yōu)等生在課上喜歡發(fā)言，對于對話教學往往很投入;學困生上課注意力不集中，經常游離于對話教學之外，往往不喜歡發(fā)言，也不愿意動筆寫作，即使寫了也是照搬他人的話，沒有自己的想法。因此，教師應該分層教學，分層評價。

1.根據學生學習能力、目標分層。學生的知識水平、智力差異和學習習慣三個因素決定了學生在能力上的差異?？紤]到這三個因素在具體學習活動中的綜合表現(xiàn)，我試著將學生分為 A、B、C 三類 。A類：學習習慣很好，求知欲強，接受能力較強，學習成績穩(wěn)定;B類：智力正常，學習習慣不好，基本功不夠扎實，但有提升的潛力;C類：學習感到吃力，成績不理想。教師應按學生的不同情況，對不同層次的學生或提高難度或降低要求。

2.分層施教，解決接受差異。在對話教學中，要針對不同學習能力的學生，實施分層教學。對于A類學生，要給予自主探究的機會，讓他們作為小組的領導者和發(fā)言人，給小組學生做榜樣;對于B類學生，要采用自學加教師適當點撥的教學策略;對于C類學生，教師要主動提問，寫作時，教師要重點關注或安排A類學生輔導，確保他們能完成教學目標。運用這樣的教學方法，好學生“吃得好”，差學生“吃得飽”。

3. 分層評價，淡化橫向評價，強調縱向評價。對學生的寫作評價更強調縱向評價，即淡化學生之間的比較，鼓勵學生進行自身縱向比較，關注自身寫作能力的提高，而非學生之間在學習上的不健康競爭。教師要經常和學生說“你寫得真好，比上一次有進步”，這能讓學生感受到教師的關注，提高其學習自信心，寫作水平也會越來越高。

利用對話進行作文教學，教師教得輕松，學生學得放松，真正實現(xiàn)了從生命的高度、生活的視角進行寫作教學，是一種行之有效的教學方法。教師在對話教學中要踐行教育理念，做學生寫作的“啟明星”。愿每一個熱愛學生和生活的教師，都能讓學生愛上寫作。