魏蔚

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練尤為重要。目前的語(yǔ)文教學(xué)讀和寫是分開(kāi)的，或者單純教課文，或者單純教作文，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)生理解能力有限，導(dǎo)致讀寫訓(xùn)練難度較大。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面指導(dǎo)學(xué)生讀或者寫，而是要挖掘文本資源，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)而提高讀寫能力。

一、置換詞句，遷移應(yīng)用

在讀寫教學(xué)中，詞語(yǔ)置換是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。詞語(yǔ)置換即將某個(gè)詞更換為與其含義相近（或相反）的詞語(yǔ)，讓學(xué)生重讀文段，體會(huì)運(yùn)用不同詞的表達(dá)效果是否相同，感情色彩是否有變化，如此，能讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙，對(duì)他們遣詞造句能力的培養(yǎng)大有裨益。

比如《少年閏土》一文中，對(duì)閏土外貌的描寫是“脖子上有一個(gè)亮眼的銀項(xiàng)圈，臉色黑紅，頭頂戴個(gè)帽子”，我們仿佛看到了少年閏土?xí)竦煤诩t的臉，帶著嬰兒肥，初次到主人家的時(shí)候沒(méi)有拘謹(jǐn)，眼睛炯炯有神，歪著小腦袋的淘氣神態(tài)，這段描寫表達(dá)了作者對(duì)少年閏土的喜愛(ài)之情。我引導(dǎo)學(xué)生，把“紫色”換成“黑紅”，把“銀項(xiàng)圈”的修飾詞改為“脖子上戴著一個(gè)大的銀項(xiàng)圈”，那閏土的形象就成了單純的外貌描寫，只體現(xiàn)了閏土常年日曬，微胖，甚至還有點(diǎn)木訥的樣子，不能讓讀者聯(lián)想到閏土和作者生活環(huán)境的不同，也讀不出作者對(duì)閏土的喜愛(ài)之情。所以，文學(xué)作品中的每個(gè)詞、每句話，作者都有一定的用意。教師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)含義時(shí)，應(yīng)貼近生活，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

小學(xué)生的理解能力有限，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)置換教學(xué)時(shí)，要注意多引入他們?nèi)菀桌斫獾脑~語(yǔ)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、生活化。學(xué)生在詞語(yǔ)置換的語(yǔ)言環(huán)境中，更能深刻理解作者的心理活動(dòng)和要表達(dá)的情感，在寫作時(shí)就可能靈感爆發(fā)，寫出絕妙文章，此外，還可以讓他們學(xué)會(huì)推敲字句，體會(huì)文字的魅力。

二、抒寫感受，講究結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有助于感情的抒發(fā)。我們?cè)陂喿x文本的過(guò)程中，能體會(huì)到作者的感情不是一直高潮迭起的，也不是一直平淡無(wú)奇的，而是層層深入的，所以要教會(huì)學(xué)生抒發(fā)感情時(shí)需要精心構(gòu)思，情緒有起有伏，情感有濃有淡，才能引人入勝。

例如《我最好的老師》一文，作者的情感就是起伏的，由信心滿滿——“認(rèn)真做了筆記”到吃驚——“我得的是零分”，之后是氣憤——“我們?nèi)細(xì)庹恕?，最后變得平靜——“科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種‘冒險(xiǎn)”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理和情感的起伏變化，讓他們明白表達(dá)情感時(shí)情緒起伏的重要性。而且，感情的抒發(fā)，有助于引起讀者的閱讀興趣，能讓讀者的心情隨著故事情節(jié)變化。此外，感情的抒發(fā)也不是全都要層層遞進(jìn)的，也可以采用倒敘手法，先寫高潮，引起讀者閱讀興趣，調(diào)動(dòng)讀者的好奇心，再敘述故事發(fā)生的原因。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抒發(fā)感情的難點(diǎn)在于完整構(gòu)建故事和隨著故事情節(jié)而感情波動(dòng)。所以，不必急于求成，可以先構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，運(yùn)用最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)的感情表達(dá)手法，即平靜—高潮—平靜，熟練掌握這樣的寫作手法，再在此基礎(chǔ)上增加難度，運(yùn)用一些更復(fù)雜、難度更大的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引入誤會(huì)、欲揚(yáng)先抑、對(duì)比等，讓故事線索鮮明，感情波瀾起伏。

三、聯(lián)系生活，表達(dá)個(gè)性

學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)、聯(lián)系生活、感悟生活是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)課本時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，換位思考，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)的感情。如此，也有助于學(xué)生結(jié)合生活中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法和技巧，表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

例如《慈母情深》一文，重點(diǎn)刻畫了母親工作時(shí)瘦弱的身影，教師可通過(guò)文中其他女人的話引導(dǎo)學(xué)生了解作者家庭的貧困，而在這樣一個(gè)貧困家庭中的故事，更體現(xiàn)了母親的寬容和豁達(dá)。從母親立馬掏衣兜的動(dòng)作中，展現(xiàn)了她對(duì)作者愛(ài)好的支持，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)描寫，品味母愛(ài)，然后寫一篇讀后感，并聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫自己的母親。我們的母親，不管是在農(nóng)村勞動(dòng)，還是在城市工作，都在用辛勤的汗水換取我們幸福的生活。母親的共性是對(duì)孩子不求回報(bào)的愛(ài)，但愛(ài)的表達(dá)方式是不同的，每個(gè)母親都有自己的特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)通過(guò)生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，那么，你筆下的母親就是獨(dú)一無(wú)二的、富有個(gè)性的。以此為案例，學(xué)生能學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊的人、事、物出發(fā)，書寫自我，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

文章源于生活而高于生活。教師對(duì)學(xué)生讀寫的指導(dǎo)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，著眼于現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，感悟生活，這樣更有利于文學(xué)創(chuàng)作。

小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是學(xué)生初步感知語(yǔ)言魅力的階段。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，應(yīng)挖掘課本資源，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以“讀”的興趣喚醒“寫”的欲望，以“寫”的感情帶動(dòng)“讀”的熱情，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。