趙錢珂

個性化教學是指針對學生不同的寫作特點進行個性化指導，達成教學目標。個性化教學能調(diào)動學生寫作積極性，全面提高他們的寫作能力。以學生為主體是個性化教學的根本，教師要落實因材施教的教學原則。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

1.個性化培養(yǎng)意識不強

在目前的小學作文教學中，教師的個性化教學意識差，一部分教師不注重培養(yǎng)學生個性化寫作的意識，自身也缺少個性化教學的理念，指導學生寫作時，不能從學生的興趣愛好入手，而是采用傳統(tǒng)的教學方式，致使學生的寫作能力不強，作文內(nèi)容千篇一律。

2.作文命題缺少個性化

個性化的命題能夠激發(fā)學生的寫作興趣，但目前許多文題沒有個性，流于庸俗，長期寫這種文題，會影響學生寫作水平的提高。此外，學生的寫作已經(jīng)被傳統(tǒng)框架束縛，沒有多樣性的寫作思路，寫出的作文沒有個性，缺少新意。

3.評價體系不完善

個性化理念下的寫作教學需要教師做到個性化評價。在當前的小學寫作教學中，教師的評價方式太過單一，許多教師在評價作文時只簡單給個分數(shù)，對存在的問題沒有明確的指導，因此學生不能及時改正錯誤之處，也看不清今后寫作的方向，長此以往，會使學生的寫作積極性降低。

二、個性化理念下提升小學生寫作能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

教師是教學活動的實施者，因此要有正確的教育理念。在個性化理念指導下的小學作文教學，教師首先要以身作則，改變落后的沒有成效的教學方法，秉承新的個性化的作文教學理念，要以學生為核心，站在學生的角度分析問題，根據(jù)學生的不同特點，制定相應的寫作教學方案，提升學生的寫作能力。舉例來說，在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的描寫人物特點的寫作框框，打破思維定勢，根據(jù)自己的喜好描寫不同的人物，例如醫(yī)生、人民警察、清潔工等，在寫作過程中要融入自己的情感，寫出富有個性的作文。

2.訓練學生個性化的寫作方式

在個性化理念指導下的作文教學中，教師要加強對學生個性化寫作方式的訓練。教材是學生提高寫作能力的有效工具之一，但單純依靠課本是無法滿足學生的學習需求的。因此，教師要根據(jù)學生的興趣喜好，拓展學習內(nèi)容，讓學生分組討論自己的見聞趣事，如家庭里、社會上發(fā)生的事等，鼓勵學生發(fā)表見解。教師要引導學生關(guān)注身邊的聲音，感受生活細節(jié)，利用生活中發(fā)生的事豐富自己的寫作內(nèi)容。如，針對目前倡導的垃圾分類，可讓學生圍繞保護環(huán)境寫作，討論垃圾分類的好處，使學生受到個性化寫作方式的訓練，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.增強個性化寫作指導

在寫作教學中，教師加強對學生的個性化寫作指導可以拓展學生的寫作思路與視野，使學生在寫作時融入自己的情感，寫出有個性的作文。寫敘事性文章時，平鋪直敘太過死板，沒有新意，教師要指導學生學會運用插敘、倒敘的寫作手法。同時，教師要有創(chuàng)新意識，要根據(jù)學生的特點制定個性化的作文命題，例如教學課文《丁香結(jié)》與《草原》時，教師可以讓學生圍繞喜愛的花、風景等寫作，給學生自主選擇的空間，激發(fā)其寫作興趣。

4.與學生合作完善評價體系

小學生的思維能力有限，教師如果提過分的要求，可能會適得其反。但一人智短，眾人智長，因此，教師可組織學生分組討論，互相交流和學習，學生可以在小組交流中找到寫作思路。教師也可以布置幾個有爭議性的話題，讓學生辯論，加深他們對寫作話題的理解程度，拓展他們的寫作思路。同時，教師可以選一些優(yōu)秀作文閱讀并解析，讓學生點評、欣賞。

教師要構(gòu)建一個多樣化的評價體系。評價學生作文時，要簡單明了地指出問題，并幫助學生分析、改正。同時，還要注意在評價時根據(jù)學生的不同性格特點用不同的語言進行指導，提高學生面對問題時的心理承受能力，幫助學生解決問題。

綜上所述，作文是學生學習的一大難點，也是語文教學的重點，個性化的作文教學是今后的教學趨勢，教師要轉(zhuǎn)變教育理念和教學模式，對當前學生作文缺少創(chuàng)新的問題具體分析，開展有針對性的個性化教學，鼓勵學生發(fā)散性思考，將自己的真情實感通過一定的寫作手法融入到作文中，在提高小學生寫作水平的同時進一步提升作文教學質(zhì)量。