徐丹

閱讀課的教學目標簡單來講就是指導學生讀懂文章。那么，怎樣算讀懂文章呢？我的理解是了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容不僅包括理解段意和全文，還包括掌握作者所用的寫作方法。本文結(jié)合《恐龍》一課的教學，簡單談談如何在閱讀教學中滲透寫作教學。

閱讀課的教學目標簡單來講就是指導學生讀懂文章，但這看似簡單的目標，卻蘊含著極高的課堂教學要求。對于這一點，我從以下方面進行闡述：

一、從閱讀文本入手，教寫作方法

1.由教師講解寫作方法，力求促使學生思考，引導學生寫作

以課文《恐龍》為例：這是一篇典型的說明文，講解這篇課文時主要抓住第二自然段中描寫四種恐龍?zhí)攸c所使用的說明方法。教學時，首先由教師帶著學生分析前兩種恐龍的特點，以及作者為了突出他們的特點所運用的說明方法。在進行簡單的總結(jié)之后，教師可以放手讓學生自主學習：“你們能否也運用這樣的方法自學接下來兩種恐龍，幫助老師完成這份板書？”讓學生邊讀邊做批注，然后教師指名學生回答兩種恐龍的特點，指出說明方法。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于讓學生說出是從哪里看出運用上述說明方法的。

教學部編版三年級上冊第四單元時可以由教入寫。本冊書第三單元同樣是童話類的課文，本單元的教學重點是怎樣寫好童話。首先在寫作內(nèi)容方面，在講解課文時就要重點分析，例如在《賣火柴的小女孩》一課中，重點是小女孩擦亮火柴后出現(xiàn)的幻像。小女孩一共擦亮了五次火柴，第一次擦亮火柴，看到了大火爐，是因為她渴望溫暖;第二次擦亮火柴，看到了噴香的烤鵝，是因為她渴望食物;第三次擦亮火柴看到了美麗的圣誕樹，是因為她渴望快樂;第四、五次擦亮火柴，她看到了奶奶，是因為她渴望幸福。然后告訴學生這樣層層遞進地想象是有依據(jù)的、合理的，小女孩又冷又餓又孤獨，導致她出現(xiàn)了那樣的幻想。其次是教學寫作方法，我們觀察童話的內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)植物、動物不但和人一樣會說話，而且有喜怒哀樂。因此，寫童話時對話和心理描寫是必不可少的。分析講解后需要趁熱打鐵，幫助學生更好地過渡到寫。

2.由課文內(nèi)容出發(fā)，轉(zhuǎn)換講解形式

分析課文內(nèi)容后，請學生用自我介紹的方式，以“我是××龍”為開頭，再來說說恐龍的特點。通過分析文本，以及用不同方法講解，幫助學生更好地理解作者所運用的說明方法。

以《小狗學叫》為例，我引導學生回憶上一單元童話的要求以及利用本單元推測情節(jié)的技巧，借助題目、插圖和文章內(nèi)容等進行預測，續(xù)編課文結(jié)局。學生總結(jié)出了以下幾種結(jié)局：結(jié)局一：1.小母牛安慰小狗。2.小狗開始練習。3.學成之后會遇到誰？發(fā)生什么？（仿照遇到狐貍和獵人。）;結(jié)局二：1.小狗向農(nóng)民講述自己的遭遇。2.農(nóng)民邀請小狗看家，農(nóng)民覺得小狗不會叫會更好。3.小狗因為不會叫，遇到小偷時發(fā)生了什么特別的故事？結(jié)局三：1.小狗遇到別的狗的時候會把狗當做什么？（因為他是第一次看到別的狗。）2.講述自己的遭遇。3.認真學習狗叫，突出學會狗叫后高興的心情。像這樣讓學生發(fā)揮想象去續(xù)寫，能夠幫助他們掌握童話的寫作技巧，提高寫作能力。

二、從閱讀興趣入手，學寫作方法

從學生的閱讀興趣出發(fā)，教師可以選取與課文內(nèi)容契合的，并且符合學生閱讀興趣的題目或材料，讓學生嘗試寫作。例如，教學《恐龍》這一課時，我選取了三幅特點鮮明的恐龍圖，讓學生選擇其中一幅圖片上的恐龍，試著用文中的方法介紹。介紹的內(nèi)容包括有什么特點，可以取什么名字，有哪些生活習性等。

這一環(huán)節(jié)的教學重點是實現(xiàn)由閱讀過渡到寫話。讓學生獨立完成一篇簡單的作文，在“講”的基礎上寫作，這樣安排有一定訓練梯度，利于學生接受。教師要盡可能設計多層次、有彈性的內(nèi)容。如，教學《恐龍》這課，我在選取圖片時，選擇了分別能用上作比較、列數(shù)據(jù)、打比方說明方法的圖片，這樣學生不僅可以有選擇地進行作文訓練，還能運用不同的寫作技巧。

這樣實現(xiàn)從講到寫的跨越，一方面可以檢查學生對于課文中的寫作方法是否掌握;另一方面也能加深學生對課文寫作方法的記憶，培養(yǎng)學生的運用能力。

三、從創(chuàng)作內(nèi)容入手，評寫作方法

1.學生互評為主

學生完成簡單的寫作后，應拋棄傳統(tǒng)單一的教師評改，采用以學生為主，教師為輔的評價方式。于是在《恐龍》一課中我設計了以下環(huán)節(jié)：

指名學生朗讀自己寫的描寫恐龍的片段，其他學生仔細聽，思考“他用了哪些說明方法來突出恐龍的特點”。

《小學語文新課標》中強調(diào)了課程評價的重要性，標準指出在閱讀與寫作教學中，尤其要注重評價的針對性與時效性。在這一課中，我改變評價方式，將學生自評、互評和教師評價結(jié)合起來，對學生的寫作片段給予公正評價。這樣的評價方式能促使學生自我反思，讓他們交流心得體會，從而共同提高。

2.教師評價為輔

教師評價為輔即在學生互評的基礎上進行教師評價。而教師評價應采取多種多樣的形式，一方面在學生寫作的過程中巡視，針對個別學生出現(xiàn)的問題給予指導。在片段交流過程中，對于不同層次的學生給予有針對性的點評。對于能力較高的學生，在給予高度評價的同時，還需指出不足之處;對于能力中等的學生，則以鼓勵為主，然后直接點出需要修改的地方，指導他們改;對于能力差的學生，需要講解得更加細致，還要傳授修改的方法。

我們要注意因材施“評”，給出有針對性的評價，力求通過評價激發(fā)學生的寫作熱情。

四、從解讀課文出發(fā)，提高教師素養(yǎng)

剛才提到的三點對于閱讀文本的講、寫、評都是在教師正確深入把握文本的基礎上進行的。因此，教師具備一定的素養(yǎng)才能勝任教學工作，尤其是在課文的教學中，要準確、及時地滲透寫作方法，這就要求教師做到以下兩點：

1.提高自身的文化素養(yǎng)

首先，語文教師要有扎實的語文專業(yè)知識，不僅要“專”，還要“博”，對其他方面的相關知識都要有所涉獵。講解古文，需要教師對于時代背景和作者的生平要有所涉及;講說理文，則需要教師掌握更多的相關事例做支撐;講小說，則需要教師具有豐富的想象力。只有這樣，教師才能在潛移默化中幫助學生積累寫作素材。

2.指導學生進行寫作訓練

學生的寫作能力是不一致的，這是教師在教學中必須關注的問題。因此，教師必須在課前做好周密預設，考慮學生可能在寫作中遇到哪些困難，思維容易在哪里受阻，自己應該如何進行有的放矢的指導……要保證教學預設和課堂生成完美結(jié)合。

由于中年級學生的性格和學習特點，教師需要更細致耐心地教學。因此，想讓學生的寫作水平有質(zhì)的飛躍，教師就應在日常的閱讀教學中滲透寫作教學。