邵永慶

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師的重要教學目標。閱讀與寫作能力是學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是教學的重點和難點，需要教師予以重視。但傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學需求，甚至阻礙了學生閱讀與寫作能力的發(fā)展，因此，教師要改變教育理念，創(chuàng)新教學方法。教師可以采用讀寫結合的教學方法，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)其探索精神。本文結合實際教學經(jīng)驗，從素材積累、仿寫訓練、續(xù)寫訓練三個方面入手，分析如何在核心素養(yǎng)的背景下落實讀寫結合教育。

一、讓學生在閱讀的過程中積累素材

在閱讀教學過程中，教師要引導學生積累好詞好句。寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要大量、長期積累寫作素材。教師要鼓勵學生在閱讀后將文章中比較優(yōu)美的詞句記錄下來，以便在之后的寫作中應用。學生的素材積累到一定程度后，教師就要對學生進行寫作訓練，讓他們實際應用，鍛煉其運用素材的能力。

例如，學習《白鷺》這篇文章，教師講解完課文，可讓學生根據(jù)自己的理解將文章中優(yōu)美的詞語和句子記錄下來，之后，教師每周用一節(jié)課時間對學生記錄的詞語進行抽查，保證學生能理解和運用。抽查時，學生不必將詞語的意思準確無誤地說出來，可以加上自己的理解，或者講明大致意思即可。摘抄并積累詞語，能讓學生在寫作時有更豐富的詞匯可用。一段時間之后，學生漸漸養(yǎng)成了積累好詞好句的習慣，語言運用能力得到了提高。通過這樣的方式，學生不光能積累好詞好句，還能在積累過程中領會作者要表達的情感。同時，受到作者精美語言的刺激，學生還會產(chǎn)生提高自身語言表達能力的愿望，寫作能力也會不斷提高。

二、讓學生在閱讀過程中仿寫

仿寫訓練作為寫作教學中較為常用的訓練方式之一，在幫助學生規(guī)范語言運用和提高表達能力方面有著重要作用。教師在閱讀教學的過程中，可以對學生進行適當引導，同時借助仿寫讓學生學會在文章中表達情感。仿寫訓練就是讓學生在現(xiàn)有文章的基礎上進行編寫、改造，通過深入學習，學會表達情感。在不斷的仿寫中，學生的寫作能力和閱讀能力也得到了提高。

例如，教學《草原》時，教師講完課文，可引導學生仿照課文第一自然段中關于草原景色的描寫進行寫作。仿寫前，教師要先細致地講解第一自然段的寫作手法，讓學生了解，并在后續(xù)的仿寫過程中運用。在第一自然段，作者采用總分總的結構行文，仿寫時，教師要讓學生學會由遠及近、由上到下的描寫順序，將景色有條理地呈現(xiàn)在讀者面前。接下來，教師要求學生運用總分總的寫作方法，對自己曾經(jīng)看到過或者聽說過的景物進行細致描述。有的學生描寫的是曾看過的大海的景象，有的學生描寫的則是想象中的夢幻森林的景象……對于學生的寫作成果，教師要予以鼓勵，讓學生樹立寫作自信，使寫作和閱讀能力不斷提升。

三、讓學生在閱讀過程中續(xù)寫

學生積累了足夠的寫作素材，進行了充足的仿寫訓練后，教師就可以適當對其進行續(xù)寫訓練。續(xù)寫是指根據(jù)內(nèi)容和行文思路為文章添加合適的結尾。續(xù)寫過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，寫出理想的結尾。續(xù)寫要求學生對文章的理解要深入，寫作之前要反復閱讀文章，體會文章蘊含的情感，以此為基礎續(xù)寫。

例如，學習《橋》這篇文章時，通過教師的引導，學生理解了文章表達的情感，對文章的內(nèi)容有了深入的了解，被其中所蘊含的情感深深地震撼。教師可以讓學生續(xù)寫文章，為《橋》寫一個好結尾。每個學生的閱讀感悟是不同的，續(xù)寫時的思路也會有差別。有的學生寫小伙子在老黨員去世后帶領全村的百姓過上了更加富裕的生活;有的學生則寫老黨員雖然去世了，但是他的精神被一代一代地傳承下來……學生的寫作思路雖然不同，但能看出他們對課文的理解很透徹。

在小學高年級的讀寫結合教學中，不光要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，提高學生的感悟能力，還要讓學生在閱讀過程中結合自身體驗，進行讀寫遷移，從讀到寫，提高寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。