陳雅玲

有效提高學生寫作水平一直是小學語文教學的難點。提起寫作，學生紛紛叫苦不迭，常常是絞盡腦汁也不知如何下筆，即便勉強擠出幾個句子，實際表達效果也是差強人意，因此，很多學生消極面對寫作任務。

在小學作文教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力十分重要。擁有質疑能力，學生才能對自己的作文進行審視和反思，進而提高語文核心素養(yǎng)。從小學生的心理發(fā)展特點來看，教師的贊揚與肯定能夠幫助學生樹立自信心，激發(fā)其潛能，因此，教師要改變傳統(tǒng)的作文評價模式，引導學生反思自己的作文，提高他們的質疑能力。

一、教師針對性評價，點燃質疑火花

1.指出“離題”現(xiàn)象，引導學生自主反思

一些學生習慣拿到文題就提筆寫作，這容易導致偏題。想幫助學生改正這一習慣，就必須加強師生之間的交流。在評價的過程中，教師可以借助書信的方式，用第二人稱“你”來拉近與學生之間的距離。如，教師可以這樣評價學生作文：“你是個機靈的學生，總有滔滔不絕的話想和大家分享。你的作文語言流暢，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，自己寫的內容和文題要求相距很遠呢？希望你在下次動筆之前，用聰明的小腦袋多思考一下，相信你的作文水平會有很大進步！”“這次作文的寫作要求是敘述一件事，而你的作文寫的卻是兩件事。如果你能把其中一件事寫得更清楚，相信你的作文會更生動、有趣，希望你繼續(xù)努力！”

這樣的評價，能夠引發(fā)學生對自己作文的思考，形成質疑意識，為日后寫作奠定基礎。

2.指出寫作問題，促使學生自主質疑

在作文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的兩種能力，一是連詞成句、連段成篇的能力;二是觀察和分析的能力。作文評價也必須遵循上述原則，明確指出學生的用詞是否準確、句子結構是否完整等，從細節(jié)抓起，嚴格規(guī)范學生的寫作思路。同時，引導學生從審題、構思、選材等不同角度質疑，讓他們在此過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，發(fā)現(xiàn)不足，下次寫作時改進與完善。

二、學生自主評價，提升質疑能力

以往的作文評價更多的是教師對學生的單向評價，學生絞盡腦汁寫作，向作文要求靠攏，傾聽教師的點評，沒有一點點反思時間，也沒有意識去回顧和修改作文。這種模式下的寫作訓練意義不大，不能真正讓學生得到語言運用能力的鍛煉。教師應當改變評價方式，注重學生的自評，以培養(yǎng)學生的質疑能力。

1.彰顯自主評價意識

引導學生自評作文時，教師要轉變以教師為主體的思維，強調學生的主導地位。在教師為主體的教學思維模式下，學生將作文提交給教師便完成了寫作任務，不能及時反思和自我完善，長此以往，作文評價就成了作文教學的終點，導致學生因得不到及時的評價反饋而消減了寫作積極性，進而逐漸對寫作失去興趣。此外，一些教師為了提高學生的作文分數(shù)，常常過度強調作文的功利性，沒有及時激勵學生，將學生當成作文學習的旁觀者而不是參與者，因此形成了寫作教學效率低下的惡性循環(huán)。在自主作文評價的理念下，師生是平等的，師生平等對話，對作文進行客觀評價。

例如，一位教師在修改“心靈”主題的作文時，就有意識地采用了學生自主評價的方式。教師平時留意學生的行為和表現(xiàn)，又將學生的日常行為與作文評價相結合，重視情感方面的評價，進而幫助學生更好地建立起寫作自信，讓他們更清晰地認識自我。在接下來的寫作學習中，學生的寫作積極性明顯提高，主動參與寫作練習。

情感是提高學生寫作水平的重要紐帶，一定的情感評價有利于和諧師生關系的維護，也更容易喚醒學生寫作的積極性。

2.豐富自主評價體驗

傳統(tǒng)作文教學模式下，作文標準和批改模式是統(tǒng)一的，這導致不同寫作水平學生的靈感與情感被扼殺，這種作文教學模式既不符合素質教育的要求，也不利于寫作教學質量的提升。

例如，一學生在作文中寫道：“記得小學時，我正酣暢淋漓地閱讀一本小說時，突然被老師沒收了。老師不僅要求我當眾承認錯誤，還罰我抄班級守則。”這篇作文角度獨特，語言流暢，表述也很清晰?？上У氖?，作文的最后有這樣一句話：“這深仇大恨永世難忘?！备抑v真話并非壞事，但用詞不當?shù)膯栴}必須注意。因此，可以引導學生對作文中的最后一句話進行自評，這樣，學生就能夠對這句話從態(tài)度方面進行反思，從而提升質疑能力。

三、同伴互評，激發(fā)質疑熱情

學生完成作文評價后，教師還應留給他們思考的空間，引導他們根據(jù)評語反思和評價自己的作文，并予以完善。教師還可以表揚那些修改后作文水平有較大進步的學生，激勵他們取得更大的進步。同時，教師還要將學生的原文與修改后的作文存檔，方便期末復習時使用。在一次次評價與修改中，學生的作文水平穩(wěn)步提升，進一步增強了寫作自信，激發(fā)了他們的質疑熱情。

例如，一位教師引導學生進行“童年印象”主題作文的互評后，要求學生反思和完善自己的作文。有的學生將原來簡單直白的事件陳述用擬人或比喻、排比等修辭呈現(xiàn)，讓原本單調的敘述變得生動形象。如一位學生這樣描寫放風箏：“如果把歲月比喻成風，那么我的童年就是風里不斷向高處飛翔的風箏。猶記那一天，猶記那一片蔚藍的天空，猶記那一只風箏，以及迎風奔跑的我?！毙薷暮螅處熇首x原句與修改后的句子，并進行對比，肯定了他的進步，增強了其寫作自信。

綜上所述，通過作文評價，學生能認識到自身存在的問題，明確作文的方向，提高作文水平。