施與頎

20世紀(jì)70年代美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納，在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了“支架式教學(xué)”這一概念?！爸Ъ堋痹诮虒W(xué)中可以理解為教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，而提供的一種起輔助與支撐作用的概念框架。在基于“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合適的支架，就能讓學(xué)生自主探索，深入思考，解決問題，提高素養(yǎng)。教學(xué)支架的種類和形式多種多樣，本文選擇4個(gè)較為實(shí)用的支架進(jìn)行闡述分析。

一、巧設(shè)問題式支架，拋磚引玉

提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧設(shè)問題式支架，能夠?yàn)閷W(xué)生指明獨(dú)立思考、解決問題的方向。請(qǐng)看《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)片段：

師：作者介紹了八種事物的速度一個(gè)比一個(gè)快，卻絲毫不令我們感到枯燥單調(diào)，是因?yàn)樗蛑苯右鲱惐鹊氖挛?，或巧妙運(yùn)用賣關(guān)子的寫作方式，把我們帶入神奇的世界，讓我們?cè)阶x越想讀。

生：全體朗讀。

師：既然賣關(guān)子能激發(fā)讀者的閱讀興趣，那么作者是不是每一次的過渡都在賣關(guān)子呢？

生：全文有三次過渡直接點(diǎn)出了說明的事物——“比鴕鳥跑得更快的動(dòng)物就要數(shù)獵豹了?！薄暗怯析老蛳赂_時(shí)的速度更快?！薄安贿^，游隼還是沒有飛機(jī)飛行的速度快。”

師：那為什么不每次過渡都賣關(guān)子呢？

生：每次都賣關(guān)子就太啰唆了。況且前面幾種事物都是我們生活中常見的，也不需要賣關(guān)子。

師：是的，這告訴我們即使是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，也要注意寫法的多樣性，行文富于變化才能吸引讀者。

教師以“巧賣關(guān)子”構(gòu)建問題式支架，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

問題式支架雖妙但過猶不及，過多的問題式支架往往會(huì)割裂課堂，給人一種零碎感。教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，整體把握文本，設(shè)計(jì)聚焦文本核心的主問題式支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維，深度學(xué)習(xí)，解決問題。

對(duì)于敘事寫人類的文章，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。教學(xué)《掌聲》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)和動(dòng)作描寫感受掌聲響起前后小英的心理變化。聚焦三次“掌聲”，構(gòu)建“學(xué)生送給小英幾次掌聲，分別是怎樣的掌聲”這個(gè)主問題式支架，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，探究三次掌聲響起的原因，體會(huì)小英當(dāng)時(shí)的心情，從而讓學(xué)生感悟到掌聲中包含的深意。

巧設(shè)問題式支架，能讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從“被教師牽著鼻子走”過渡到“循著路標(biāo)自主走”。

二、構(gòu)建方法式支架，授人以漁

科學(xué)有效的閱讀方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高其理解能力。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合文本特點(diǎn)，相機(jī)為學(xué)生搭建方法式支架，幫助學(xué)生歸納閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生以相似文本為閱讀素材，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高閱讀能力。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)要求是“閱讀要有一定的速度”，讀課文之前，教師可先給學(xué)生講解提高閱讀速度的方法：不回讀、不指讀、不出聲地讀……在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)再結(jié)合文本類型巧設(shè)方法式支架，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體采用不同的閱讀方式：散文重在感知，把握豐富的情感;記敘文重在理清線索，把握人物形象;說明文則要抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)，迅速掌握信息。此外，提高閱讀速度的方法還有抓關(guān)鍵句讀、帶著問題讀、及時(shí)概括語段的意思、把握文本類型等。可以提供三種類型的相似文本，讓學(xué)生限速閱讀，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

三、比照范例式支架，舉一反三

范例式支架也是較為常見、典型的支架類型之一。在閱讀教學(xué)中，細(xì)嚼文字、品悟語言是必要的教學(xué)內(nèi)容，有些文本用詞精妙、語言抽象且不容易理解。若借助典型的文章、段落、字詞，便能降低理解難度。

例如，統(tǒng)編版五上作文訓(xùn)練“介紹一種事物”，要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的說明方法，抓住事物的特征，寫一篇簡單的說明文。這對(duì)于大部分學(xué)生來說難度不小，好在教材提供了例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，教師便可以結(jié)合范文，構(gòu)建范例式支架。教學(xué)范文《鯨》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)及說明方法兩方面把握文章內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解說明文;教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟說明方法的多樣性。教師可以讓學(xué)生仿寫，為學(xué)生的讀和寫搭建橋梁。

在品詞賞句的過程中，學(xué)生經(jīng)常有“只可意會(huì)，不可言傳”的困惑，這其實(shí)是因?yàn)槲淖峙c其背后深刻意蘊(yùn)之間缺少“支架”。針對(duì)這一問題，教師可提供與原文有別的“負(fù)向文本”，構(gòu)建比照范例支架。如，《慈母情深》一課中有這樣的段落：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運(yùn)用倒置寫法著重刻畫了母親辛勞疲憊的形象，三個(gè)“我的母親”反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈表達(dá)出作者對(duì)母親的愧疚與感激之情。如果直接問學(xué)生“這樣的表達(dá)有何獨(dú)特之處”，學(xué)生可能回答不上來。教師可以將原文改寫成“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”，再讓學(xué)生讀，說說有什么不一樣的感受，學(xué)生自然就能感悟到原文表達(dá)方式的獨(dú)特魅力。

四、創(chuàng)設(shè)圖表式支架，一目了然

圖表式支架指的是將抽象的文本內(nèi)容、概念轉(zhuǎn)換成可視的圖畫、圖形、表格、流程圖、線路圖，以便學(xué)生根據(jù)圖片，快速地理解和記憶文本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常通過一張與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片，展開話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生初步了解文本的寫作方向。例如《我躺在波浪上讀書》一課，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示一幅帶有畫面感的圖片：湛藍(lán)湛藍(lán)的海面上波光粼粼，放眼望去水天一色，浩浩蕩蕩，“我”仰身躺在這蕩漾的波浪上，讀著一本雜志，一旁的主人用相機(jī)給“我”留下了這張具有紀(jì)念意義的照片。這張圖片就是很好的學(xué)習(xí)支架，能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，勾起他們的好奇心，讓他們迫不及待地跟隨作者走入文本。

又如，在三年級(jí)上冊(cè)科普童話——《在牛肚子里旅行》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理清紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，讓學(xué)生了解反芻動(dòng)物，了解說明文。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述經(jīng)過時(shí)，教師可以結(jié)合牛的反芻示意圖：牛嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴——牛鼻”，讓學(xué)生理解反芻的含義。

可見，在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入支架教學(xué)理論，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。