周玉香

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

周玉香

(敦化市教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 敦化 133700）

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，研究好閱讀教學(xué)的基本策略并使其優(yōu)化，會(huì)更好地幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)文化品格和思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成一定的學(xué)習(xí)能力，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：在發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的閱讀能力是每一位初中英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要課題。

一、閱讀課的策略與方法

閱讀分精讀和泛讀，縱觀初中英語(yǔ)教材，在學(xué)習(xí)教材中的閱讀篇章時(shí)（七年級(jí)和八上Section A和Section B中的閱讀篇章、八下和九年級(jí)Section A中篇章），首先，應(yīng)先作為泛讀文章學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略方法，完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)。其次，通過(guò)閱讀篇章，學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)一些語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了語(yǔ)言素材。最后教師要根據(jù)不同體裁，對(duì)閱讀篇章進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、使用的時(shí)態(tài)等方面的分析。讓學(xué)生既了解文章內(nèi)容、主旨和寫(xiě)作特點(diǎn)等，又有益于學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握各種不同體裁文章的基本結(jié)構(gòu)，給他們自己寫(xiě)作提供直觀的借鑒。八年級(jí)（下）和九年級(jí)Section B中的長(zhǎng)篇閱讀文章應(yīng)以泛讀為主，側(cè)重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，掌握閱讀技巧，深刻理解文章的主旨大意、作者寫(xiě)作意圖以及其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

二、閱讀的形式

閱讀有默讀和朗讀兩種形式。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該默讀，而且是限時(shí)閱讀，因?yàn)槟x能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，迅速抓住關(guān)鍵信息。學(xué)生默讀篇章時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)安靜的環(huán)境，不要再進(jìn)行解釋、提示、督促等一系列干擾學(xué)生閱讀的行為。當(dāng)學(xué)生對(duì)篇章主旨大意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)掌握后，就應(yīng)該大聲讀，規(guī)范語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)他們正確的朗讀習(xí)慣，教師要教給學(xué)生朗讀技巧。隨著年級(jí)的升高，篇章的篇幅增多，句式加長(zhǎng)，正確的斷句會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步正確理解文章有幫助?？梢詥蝹€(gè)人讀，整體讀，而且要培養(yǎng)學(xué)生帶著情感去讀，讓聽(tīng)者從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中感受到文本中所表達(dá)的情感，是高興、興奮，還是悲傷、沮喪、失望。

三、閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)要有梯度、層層遞進(jìn)，提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”，提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理。閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過(guò)程少。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師提出的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能回答，不同層次的學(xué)生回答的不一樣，就是好問(wèn)題。那么如何才能提出這樣的好問(wèn)題呢？那就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。低階思維是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)記憶，理解和應(yīng)用；高階思維能力是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或高水平的認(rèn)知能力，后三個(gè)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新屬于高階思維。

教師在閱讀課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)提出如下中的問(wèn)題，這些都是對(duì)閱讀文本知識(shí)回憶性和理解性問(wèn)題的的提問(wèn)，屬于低階思維的問(wèn)題。

表2 比較常見(jiàn)的低階思維問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中除了對(duì)閱讀文本進(jìn)行知識(shí)回憶性和理解性問(wèn)題的一些低階思維能力的提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析，從文章中推斷出問(wèn)題的答案，得出自己的看法，進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。例如在七下Unit 4 Section B 2b閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本歸納出Dr. Know的建議之后，隨即問(wèn)道：Do you have better advice? 學(xué)生自然會(huì)分析判斷作者的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維的有效訓(xùn)練。由于高階思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平提出了更高要求，所以在教學(xué)中要循序漸進(jìn)，可以從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。提出的問(wèn)題數(shù)量不要很多，一節(jié)課一、二個(gè)即可，逐漸適應(yīng)。

此外，做好讀寫(xiě)銜接同樣重要。聽(tīng)讀是輸入語(yǔ)言知識(shí)的技能，說(shuō)寫(xiě)是輸出語(yǔ)言知識(shí)的技能，閱讀是為寫(xiě)作作準(zhǔn)備的，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材，所以要做好讀寫(xiě)銜接。七年級(jí)（上）學(xué)完Section B 的短文后可以進(jìn)行后面的寫(xiě)作練習(xí)，但是也因校因班而宜，但是隨著年級(jí)升高，閱讀與寫(xiě)作很難在一節(jié)課內(nèi)完成。

總之，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。因此要針對(duì)初中生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，緊扣教材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。

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[2]陳瑗.對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究[D].南京：南京師范大學(xué),2005.

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2020—04—06

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