◎ 曹澤男 （中北大學藝術學院）

一、概念界定

語言素養(yǎng)對于語文教學科目而言，它是學科的核心所在，是語言學習方法、習慣、思維能力、母語情節(jié)、審美情趣、文化品位、知識視野、學習態(tài)度以及思維觀念等的體現(xiàn)。而素養(yǎng)是指由訓練和實踐而獲得的一種道德層面的修養(yǎng)。上海市小學語文教研員薛峰曾講到小學語文的語言素養(yǎng)則體現(xiàn)為學生語感水平、思維品質、審美情趣和文化積淀的綜合素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是在語文課程學習過程中，語言知識的獲得是基礎，聽說讀寫能力的提高是核心，文化修養(yǎng)的提升是歸宿。相同的是，音樂作為一種世界通用語言，其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣應受到重視。在其語言素養(yǎng)的教學過程中應有獨特的教學方式方法，將培養(yǎng)學生的知識視野、語言能力、文化修養(yǎng)與語言情感等作為小學音樂語言素養(yǎng)教學的核心。

二、恰當?shù)慕虒W方法運用對小學音樂語言素養(yǎng)教學的重要性

據不完全統(tǒng)計，目前我國小學中音樂的師資、教材等方面都存在實質性問題，但更主要的問題在于，學生喜歡音樂，但不愛上音樂課，究其根本在于選擇音樂課程教授的方法并不恰當。小學作為基礎教育的重要環(huán)節(jié)，扎實的基礎對學生學習興趣，學習習慣等培養(yǎng)尤為重要，教學方法該如何選擇？

音樂的知識視野與語言能力可看作是音樂學科顯性的知識與能力，包括有視唱、視聽、和聲、曲式結構、對旋律的聽辨及書寫等，由于孩子的天性無法避免，因此筆者認為，小學低年級應以達爾克羅茲音樂教育體系的教學方法中的游戲教學方法為主，輔助少量的語言性音樂教學方法，例如在教授簡譜時，為了能夠讓學生以最快的速度反應出“1234567”所表示的音高，教師可在告訴學生每一個數(shù)字唱名的同時在電子琴（或鋼琴）小字一組音域中彈出其具體音高后帶領學生做游戲。游戲為:七個學生一組，每個學生代表一個音高，當教師唱出fa（隨后可上升到用琴彈出其音高）的時候，每組中代表fa 的同學舉手搶答，并說出fa 所對應的數(shù)字。小學中年級由于學生的體驗感受和探索能力的增強，在接受兩年的學校生活之后，能夠較好的把控玩耍的欲望，因此筆者認為，游戲教學法并不完全適應中年級學生，但可適當運用，而是側重選擇能讓學生置身于音樂的氛圍中去的教學方法。例如在教授小學三年級人教版中的歌曲《賣報歌》音高時可采用柯達伊音樂教育體系中科爾文手勢法對該歌曲音高進行訓練，教授節(jié)奏時，可運用達爾克羅茲音樂教育體系中的體態(tài)律動教學方法，邊唱邊做動作:八分音符拍手，四分音符雙手拍大腿，十六分音符跺腳，二分音符轉圈等對歌曲的節(jié)奏進行練習，或者可采用柯達伊音樂教育體系中的節(jié)奏唱名法進行教學；亦或是將學生分成若干小組并討論出他們認為自己感興趣的學習方法并進行展示。小學高年級學生對豐富的音響效果有著極大的好奇心理，對樂曲結構上的不同也會有著敏感的反應，因此筆者認為，在教授高年級時可選擇實踐性音樂教學方法中的練習法，例如對篇幅較短的民歌進行多聲部加長篇幅的改編，但首先是教師應給出改編的要點并進行示范，隨后教師和學生一起對改編成果進行分析、評價、總結等，也可運用奧爾夫音樂教育體系中的創(chuàng)作教學法，進而從探索到模仿，從即興到創(chuàng)作，最終進行成果的展示。這樣極大的提高了學生學習音樂的興趣，在喚醒學生對音樂學習內在的潛力和創(chuàng)造力的同時也更好的展現(xiàn)了音樂學科的學科特點。

文化修養(yǎng)與語言情感可謂是教學目標中潛移默化滲透到學生思想中的隱形音樂知識。但由于小學生身心處在不同的發(fā)展階段，因此，二者的滲透已經不單單停留在對音樂內容的探索，而是加入對小學生身心發(fā)展的探索與分析，進而綜合探索音樂教學。小學低年級的學生心理依舊延續(xù)幼兒時期心理發(fā)展特征，語言思維較簡單且口語化較嚴重，游戲是其必不可少的活動，在游戲中他們學會了交友，懂得什么是集體，因而筆者認為在這一時期可將友誼，關愛班集體，甚至是多元音樂文化交流，愛國等思想內容通過語言性音樂教學方法的形式進行教學，可包括運用談話法通過啟發(fā)、引導等形式進行教學，也可通過教師對書本的解讀引導學生來理解相關的內容。小學中年級的學生對朋友間的真誠看的更重要，對內心情感表達的需求較迫切，因而在文化修養(yǎng)與語言情感方面的教授更多的應去選擇一些能夠表達誠實守信，情感真切等方面的樂曲，進一步幫助學生樹立正確的情感表達與價值觀。在教學方法的選用上筆者認為語言性音樂教學法中的討論法更適合，可圍繞某一話題，各抒己見、集思廣益。小學高年級學生隨著年齡的增長對各種事物懷有極大的好奇心和求知欲，探究是這一時期獲取知識的重要方式之一。因而筆者認為體驗性音樂教學方法中的參觀法，以及實踐性音樂教學方法中的練習法對這一時期學生學習音樂有著極大促進作用。針對教學內容，教師帶領同學參觀相應的博物館、展覽館等，這不僅拓寬了學生的視野，滿足了學生對音樂的好奇心理，更重要的是加深了學生對音樂的認識與理解。

結 語

學生是教育的主體，學生的進步很大程度反映著教師授課方法是否恰當，小學音樂語言素養(yǎng)的教學對小學生健康的身心發(fā)展有著潛移默化的作用，教學方法的恰當運用是該學科體現(xiàn)其價值所在的重要砝碼。