云南民族大學(xué)教育學(xué)院 劉贏憶 李 婧 查世梅 張 婕

新課程改革背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中凸顯出學(xué)生的主體性，合理利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。許多學(xué)者就小學(xué)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的不同方面做了許多調(diào)查和研究。國(guó)外學(xué)者更多探究的是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者除此之外也調(diào)查教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。本文對(duì)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行了研究。

一、對(duì)象與方法

本研究以昆明市某小學(xué)48 名四年級(jí)學(xué)生及其語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，其中男生24 人，女生24 人；班委10 人，非班委38 人。并根據(jù)研究對(duì)象上學(xué)期的期末成績(jī)排名將其劃分為甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。學(xué)生位置分布為：教師位于講臺(tái)面向?qū)W生，從左往右依次分為1 組、2 組、3 組、4 組，每組兩列，每列七行，一行為一排。其中第一排有兩個(gè)座位，第三組無(wú)第七排，學(xué)生座位進(jìn)行定期調(diào)換，規(guī)律為：第一排始終不調(diào)換，2—7 排每天向前移動(dòng)一排；每周各組間進(jìn)行順時(shí)針交換。本研究采用觀察法和訪談法，記錄了17 節(jié)課時(shí)為40 分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，完成觀察記錄17 份，共34791字，描述了72 個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，并著重對(duì)8 個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述分析。

二、研究結(jié)果

（一）教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)的總體特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)課堂觀察所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，統(tǒng)計(jì)出教師在課堂中所使用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)次數(shù)，采用SPSS分析，研究得出：（1）教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)生性別、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生職務(wù)并不存在顯著差異（p＞0.05），其中男生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)平均數(shù)為5.83，女生為6.54；成績(jī)?yōu)榧椎葘W(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)平均數(shù)為7.57，乙等學(xué)生為7.11，丙等學(xué)生為6.06，丁等學(xué)生為2.17；班委激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)平均數(shù)為9.44，非班委為5.44。（2）教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)次數(shù)與學(xué)生座位存在顯著差異，其中第一排學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的次數(shù)平均數(shù)為0.50、第二排為3.75、第三排為6.25、第四排為8.00、第五排為6.00、第六排為8.00、第七排為6.67，具體為教師對(duì)第1 排學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯著少于第3～7 排的學(xué)生（p＜0.05），對(duì)第2 排學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)顯著少于第4 排和第6 排的學(xué)生 （p＜0.05）。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以維持學(xué)生的專注力

通過(guò)對(duì)1 個(gè)月的課堂觀察記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以維持學(xué)生的專注力，其教學(xué)片段主要有以下兩個(gè)。

1. G4A 同學(xué)在班上較內(nèi)向，上課注意力不集中，他的位置被教師固定在第一排，以便教師可以時(shí)刻關(guān)注到他。G4A 同學(xué)較少舉手回答問(wèn)題，上課時(shí)都是正坐或趴在桌子上，偶爾會(huì)與周圍的同學(xué)講小話。某堂語(yǔ)文課上，教師給同學(xué)們講解如何寫好作文，然后將得分較高的G4A 同學(xué)的作文作為示范文朗讀。在教師朗讀其作文時(shí)，G4A 同學(xué)一直笑著，身體傾向教師，隨后其他同學(xué)對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，G4A 同學(xué)的眼神都一直跟隨教師和發(fā)言的同學(xué)，之后教師讓同學(xué)們?cè)俅涡抻喿约旱淖魑模珿4A 同學(xué)立刻投入修訂作文中，其間沒(méi)有講小話。

2. G4B 同學(xué)在班上較開朗，上課易分心，注意力集中時(shí)間較短。課程剛開始較專心，主動(dòng)回答有把握的問(wèn)題，若回答不上就會(huì)開始分心，開始與周圍的同學(xué)說(shuō)話，小動(dòng)作變多。如教師邀請(qǐng)同學(xué)們朗讀三行成語(yǔ)時(shí)，教師第一次邀請(qǐng)了較快舉手的G4B同學(xué)，G4B 朗讀很精彩，教師當(dāng)即進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。隨后G4B 同學(xué)一直微笑著，注意力在教師身上，在邀請(qǐng)第二位同學(xué)時(shí)，G4B 同學(xué)身體前傾，快速舉手，并向著教師一直舉著手，但未被老師點(diǎn)名，G4B 同學(xué)身體開始松懈。在邀請(qǐng)第三位同學(xué)時(shí)，G4B 同學(xué)很積極地舉手，但教師未點(diǎn)他，G4B 同學(xué)隨便動(dòng)了動(dòng)。G4B 同學(xué)整節(jié)課未與周圍同學(xué)講話，注意力較多地放在教師身上。

片段中G4A 同學(xué)和G4B 同學(xué)在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，較平時(shí)有更多的注意力在教師身上，身體前傾，眼神一直跟隨教師，面帶微笑。經(jīng)兩個(gè)教學(xué)片段的分析，發(fā)現(xiàn)教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，可以維持學(xué)生的專注力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，促使其認(rèn)真上課。部分同學(xué)在受到老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，對(duì)課堂的專注力明顯增強(qiáng)。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的積極性

通過(guò)對(duì)觀察描述的72 個(gè)課堂教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，主要表現(xiàn)有以下兩個(gè)場(chǎng)景。

1.語(yǔ)文課上，教師首先邀請(qǐng)G4C同學(xué)朗讀課文，并鼓勵(lì)了G4C 同學(xué)，當(dāng)教師邀請(qǐng)第二位同學(xué)時(shí)，同學(xué)們的積極性明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后地舉手。

當(dāng)?shù)诙籊4D 同學(xué)朗讀后，教師先給予評(píng)價(jià)，再示范朗讀，其中G4D同學(xué)表示對(duì)朗讀有更濃厚的興趣，并且在之后的課堂上只要是關(guān)于朗讀的內(nèi)容，G4D 同學(xué)就會(huì)馬上舉手，身體前傾，眼神跟著教師。

2. G4E 同學(xué)積極參與課堂，每當(dāng)教師提問(wèn)，G4E 同學(xué)會(huì)較快舉手，而當(dāng)教師提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，G4E 同學(xué)就會(huì)放松自己，與同學(xué)講話、玩東西等。課上，教師先讓同學(xué)們歸納文章大意，G4E 同學(xué)在教師的引導(dǎo)下順利完成，教師用掌聲鼓勵(lì)了他；隨后教師讓同學(xué)們朗讀文章，G4E 同學(xué)很快舉手，完成朗讀后，教師再次鼓勵(lì)了他，之后教師讓同學(xué)們閱讀并觀察文中主人公的情緒，G4E 同學(xué)踴躍舉手。之后只要教師提問(wèn)，G4E 同學(xué)每次都迅速舉手超過(guò)頭頂，且身體朝向教師。

片段中G4C、G4D、G4E 三名同學(xué)在受到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)或看到教師給予他人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，在教師提問(wèn)時(shí)都會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手，且舉手高過(guò)頭頂，身體朝向教師。經(jīng)分析可以看出，教師真誠(chéng)且恰到好處的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂更加活躍。

（四）激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)記錄的17 節(jié)課時(shí)為40 分鐘的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可由兩個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)。

1. G4F 同學(xué)上課較散漫，喜歡玩弄東西和與同桌講話，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高。語(yǔ)文寫作課上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作文，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，當(dāng)G4F 同學(xué)的想法被教師鼓勵(lì)后，G4F 同學(xué)就一直微笑著聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言，有明顯的身體趨向性，并且積極參與課堂討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，之后未出現(xiàn)玩弄東西、和別人講話等現(xiàn)象。

2.教師邀請(qǐng)G4G 同學(xué)朗讀詩(shī)詞，G4G 同學(xué)朗讀時(shí)很有節(jié)奏和感情。教師對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，也提出建議，隨后要求全班同學(xué)模仿G4G 同學(xué)的節(jié)奏讀，G4G 同學(xué)坐下后身體端正，微笑著望向老師，在全班一起朗讀時(shí)，G4G 同學(xué)聲音很大，超過(guò)了很多人。在朗讀時(shí)頭跟著微晃，表情跟著詩(shī)詞的情感在變化，十分投入，讀完后就看著教師所在方向，整節(jié)課都十分認(rèn)真。

經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)片段的分析，可以看出每當(dāng)教師在課堂上提一些建議或引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，G4F、G4G 兩名同學(xué)在作文和詩(shī)詞朗讀上都表現(xiàn)出了熱情，尤其在教師做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，兩名同學(xué)均更加認(rèn)真地聽教師和其他同學(xué)的發(fā)言，面帶微笑，舉手的頻率增加。經(jīng)觀察分析可發(fā)現(xiàn)：激勵(lì)性評(píng)價(jià)能吸引學(xué)生的興趣關(guān)注，可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可見教師的鼓勵(lì)能激發(fā)并且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的課堂參與度

通過(guò)對(duì)小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)課堂中兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的描述和分析，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的課堂參與度，場(chǎng)景如下。

1. G4H 同學(xué)在班上很內(nèi)向，上課不講話也不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，安靜地坐在位置上，下課也不離開座位，偶爾和小伙伴玩耍。語(yǔ)文課上，教師先讓大家默讀，讀完后請(qǐng)同學(xué)朗讀，隨后教師邀請(qǐng)G4H 同學(xué)，G4H 同學(xué)朗讀時(shí)耳朵發(fā)紅，聲音很小，但還是把文章讀完了。教師對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，也提出了建議，G4H 同學(xué)坐下后面帶微笑，身體端正，眼神跟隨教師，聽課更認(rèn)真，會(huì)隨著同學(xué)的發(fā)言大笑，身體前后晃動(dòng)，眼神和言語(yǔ)與教師和同學(xué)的互動(dòng)增多，并且整節(jié)課心情都較好，下課后會(huì)主動(dòng)找同學(xué)玩，走動(dòng)變多。

2. G4J 同學(xué)上課會(huì)趴在桌上，與同桌講話，聽課不認(rèn)真，對(duì)教師講課內(nèi)容跟不上，教師會(huì)提醒其聽課狀態(tài)。語(yǔ)文課上，教師邀請(qǐng)G4J 同學(xué)回答問(wèn)題并朗讀課文，G4J 同學(xué)朗讀時(shí)很有感情，聲音適中。教師掌聲鼓勵(lì)了G4J 同學(xué)，G4J 同學(xué)很開心地坐下，上課姿勢(shì)較平時(shí)更加端正，眼神跟著老師，未出現(xiàn)與同桌講話的現(xiàn)象，整節(jié)課都跟著教師的節(jié)奏，與教師和其他同學(xué)的交流也變多，更積極地參與 課堂。

經(jīng)過(guò)對(duì)G4H、G4J 兩名同學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)以上兩位同學(xué)均是比較內(nèi)向的同學(xué)，平時(shí)話都比較少，舉手回答問(wèn)題的次數(shù)較少，在教師對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，兩位同學(xué)都開始積極地參與到課堂中，與教師和同學(xué)的交流增多，參與課堂的時(shí)間都變得更長(zhǎng)。經(jīng)分析可以得出教師在課堂上積極關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，同時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的上課積極性和課堂參與度都提高了。

三、結(jié)論與反思

（一）現(xiàn)代教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

經(jīng)本研究分析，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不受學(xué)生性別、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生職務(wù)、家長(zhǎng)任職的影響，表現(xiàn)出了教育的公正平等性。從學(xué)校氣氛看，研究取樣的學(xué)校獲“省一級(jí)示范學(xué)校”“省文明學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)，該校重視教師教學(xué)技能和態(tài)度，注重建造尊重平等的人文氛圍。從教師教學(xué)看，研究取樣教師有近20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上以尊重學(xué)生、提高學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)。但教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)受學(xué)生座位排次的影響，展現(xiàn)出教師對(duì)特定位置學(xué)生的公正平等性不足。本研究取樣班級(jí)為促進(jìn)教學(xué)空間的公平使用，規(guī)定定期調(diào)換，但第一排的兩個(gè)座位屬于專人專坐，研究結(jié)果顯示，該排兩名同學(xué)所受教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)最少，經(jīng)課堂觀察及與教師的溝通，其原因可能為：（1）學(xué)生層面，兩名同學(xué)存在知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、課堂表現(xiàn)不佳等行為。（2）教師層面，當(dāng)走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，第一排的學(xué)生往往不在其視線關(guān)注的重點(diǎn)范圍。另外在應(yīng)試教育下，教師或存在重視學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生，而忽略學(xué)業(yè)表現(xiàn)有待進(jìn)步的學(xué)生的現(xiàn)象。

（二）教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性

本研究經(jīng)觀察分析，得出教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以維持學(xué)生的專注力、促進(jìn)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理滿足，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理滿足能促進(jìn)和維持小學(xué)生的課堂專注力。羅森塔爾的期望效應(yīng)表明，當(dāng)教師將期望通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，本研究中通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真投入課堂學(xué)習(xí)中。就強(qiáng)化理論而言，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情維持在較高水平時(shí)，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。班杜拉的自我效能感理論表明教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的自我效能感，使其更加主動(dòng)積極地參與課堂內(nèi)容。