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        優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接的實踐與思考

        2020-12-02 20:50:52重慶市朝陽中學(xué)
        青年心理 2020年31期
        關(guān)鍵詞:初高中課題高中英語

        重慶市朝陽中學(xué) 李 飛

        初中和高中是兩個截然不同的教育階段,初中是基礎(chǔ)知識,以及知識鞏固的階段,而高中是知識加深,以及拓展性質(zhì)的階段,這是根據(jù)人發(fā)展規(guī)律,而科學(xué)制定的。從初中英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容深化,教學(xué)環(huán)境變化,以及教學(xué)節(jié)奏改變,學(xué)生容易產(chǎn)生不適應(yīng),存在一個明顯的過渡階段,如果不加以重視,學(xué)生無法及時調(diào)整,就會跟不上教學(xué)節(jié)奏,無法適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境,學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢,能夠掌握的知識較為有限,整體學(xué)習(xí)受到影響,發(fā)展也受到負(fù)面的影響。需要針對這些致使銜接不順暢的因素進(jìn)行深入的探究,進(jìn)而確定實現(xiàn)銜接優(yōu)化的具體措施,并且加以實踐實施,來改變這一局面。先從課題準(zhǔn)備、課題內(nèi)容、課題目的想法等入手,明確課題的價值,再深入分析初高中英語教學(xué)銜接實現(xiàn)優(yōu)化的難點,以及對應(yīng)的解決措施。

        一、優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接課題淺析

        優(yōu)化初高中英語教學(xué)銜接課題的提出環(huán)境是2003 年發(fā)布高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),并且在重慶市北碚區(qū)進(jìn)行課改實驗,2007 年深化課程改革,其中高中英語課程的主要目標(biāo)就是提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng),培養(yǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)。

        這一課題提出的主要意義就是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是初中英語教學(xué),最為關(guān)鍵的時期就是初中和高中過渡的階段,只有優(yōu)化這一階段的銜接才能夠推動高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,才能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展,同時有利于相關(guān)興趣的培養(yǎng)、相關(guān)人才的培養(yǎng)。這一課題的主要研究對象為初三下學(xué)期學(xué)生、初升高假期學(xué)生、高一上學(xué)期學(xué)生,這三個階段的學(xué)生最具有代表性,是典型的初中過渡到高中的三個時期,研究的主要內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、教學(xué)方法、測試方式等層面的差異,銜接的實際問題,以及學(xué)生的狀態(tài)等。課題的主要研究方式就是資料查閱引用方式、調(diào)查法、對比分析法,以及統(tǒng)計方式。調(diào)查法主要采用問卷的形式以及對談的形式,多角度、多方面、多層次地了解每個階段的學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等,這些研究方式所留下的資料、數(shù)據(jù)、信息能夠為這一課題的研究提供強(qiáng)有力的依據(jù)支持。這一課題的研究最本質(zhì)的內(nèi)容就是初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀、銜接實現(xiàn)優(yōu)化的主要難點,以及根據(jù)實際的調(diào)查,實際的教學(xué)狀況、教學(xué)基礎(chǔ),確定行而有效的優(yōu)化措施,實現(xiàn)實際的優(yōu)化,讓課題能夠?qū)嶋H地發(fā)揮作用。

        二、初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化難點

        初中英語步入高中英語,實現(xiàn)教學(xué)合理銜接,學(xué)習(xí)有效銜接的主要阻礙因素有以下幾方面。教學(xué)內(nèi)容的差異。以重慶市為例,初中階段,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實際詞匯數(shù)量在1600個左右,需要掌握或者常用的詞匯在1400 個左右,并且大部分詞匯極為基礎(chǔ),使用頻率大,容易記住,掌握的難度較小,同時具備一定的關(guān)聯(lián)性,初中課程壓力相對較小,學(xué)習(xí)時間較為充裕,學(xué)生通過死記硬背的方式也能夠?qū)崿F(xiàn)大部分。而高中階段,詞匯的掌握數(shù)量大幅提升,整個初中需要掌握的詞匯量,在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中約等于一年需要掌握的詞匯量,甚至更多,同時語法的難度增加,關(guān)聯(lián)性減少,詞匯的復(fù)雜程度以及長度也逐漸增加,抽象屬性的詞匯出現(xiàn)的概率增加,落差過大,學(xué)生無法在短時間內(nèi)適應(yīng)。并且初中高中考核的形式也大不相同,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步增加。學(xué)習(xí)的難度驟然上升,同時語法也越發(fā)復(fù)雜,掌握以及熟悉各類語法的難度也逐步提升。教學(xué)方式的差異。初中英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的讀、說、聽要求相對較低,學(xué)生掌握的穩(wěn)固性相對較弱,而高中,對于學(xué)生的聽、讀、說、寫能力要求迅速提升,學(xué)生在此迥然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)難度提升,學(xué)生十分吃力,英語學(xué)習(xí)進(jìn)度無法有效進(jìn)展。同時學(xué)生容易在這種高壓環(huán)境中,出現(xiàn)厭惡抵觸心理、畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步弱化。學(xué)生的來源不同,各自掌握的知識體系、適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同,因此,學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力、抗壓能力大不相同,一旦出現(xiàn)銜接處理不當(dāng),就容易造成兩極分化的后果。初中學(xué)生過于依賴教師,需要教師引導(dǎo)帶領(lǐng)才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏自主性、獨立性,而高中教學(xué)的主要模式就是給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間、思考空間和學(xué)習(xí)空間,學(xué)生無法在短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)的難度也進(jìn)一步提升,在此過程中容易受挫折,影響英語學(xué)習(xí)的下一步進(jìn)展。

        三、初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化對策

        (一)教師指導(dǎo)溝通

        實現(xiàn)初中與高中英語教學(xué)的完美銜接,不單單是高中教師的職責(zé),與初中教師也有較大的關(guān)聯(lián),其中最為主要的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者就是初三教師和高一教師。

        初三教師需要幫助學(xué)生逐步脫離初中相對輕松的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,脫離過分依賴教師、依賴教材的心理,并且分析高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)要求等,逐步調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)重點,強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力,并且進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識,以及學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,讓學(xué)生適應(yīng)逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察測試,確定學(xué)生的大致情況,進(jìn)行針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生初步了解高中英語學(xué)習(xí)的要求、英語學(xué)習(xí)的難點以及重點,有一個心理準(zhǔn)備,以及學(xué)習(xí)方向,并且引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)以初中知識為切入點

        高中知識是在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、多樣化,因此,為保證初中與高中英語教學(xué)的銜接正常進(jìn)行,學(xué)生快速適應(yīng),較為合適的方式就是以初中知識為基礎(chǔ),引出高中知識,讓學(xué)生能夠更快速地理解、接受以及掌握。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識更為穩(wěn)定,讓學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上,這對于后續(xù)的教學(xué)進(jìn)展較為有利;又能夠保證學(xué)生基本上都跟上教學(xué)節(jié)奏,能夠逐步提升自我,進(jìn)而增強(qiáng)自信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)壓力與學(xué)習(xí)壓力都相應(yīng)減少。

        以高中英語知識中“die”單詞教學(xué)為例進(jìn)行分析,以初中所學(xué)的“death”單詞進(jìn)入,教師通過讓學(xué)生回憶death 的意思、詞性、用法等,讓學(xué)生分析death 的詞性轉(zhuǎn)變,進(jìn)而引出death 詞性轉(zhuǎn)變之后出現(xiàn)的die,這樣子學(xué)生就能夠深刻地記憶die 的詞性、含義,能夠?qū)⒊踔信c高中的知識聯(lián)系起來,構(gòu)建一張龐大的、系統(tǒng)的、科學(xué)的英語知識體系網(wǎng),這對于英語的后續(xù)學(xué)習(xí)極為有利,同時也能夠推動學(xué)生的英語綜合能力提升。在學(xué)習(xí)高中英語知識中“disagree with”短語時,通過引入初中知識中“agree with”短語開展教學(xué),讓學(xué)生清楚這一短語的意思、用法、使用語境,同時讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識,推斷出這一短語的相反短語,這樣能夠保證學(xué)生對這一知識點的記憶深度、理解深度、掌握深度,這對于讓學(xué)生形成良好的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。以初中知識為切入點展開教學(xué),也需要根據(jù)不同的知識形式、知識內(nèi)容,采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方式。

        (三)強(qiáng)化培養(yǎng)聽說能力

        高一教師需要清晰地認(rèn)知到學(xué)生聽力以及讀英語的能力普遍偏弱,因此,需要針對這一點,優(yōu)化教學(xué)方法。 在聽力鍛煉過程中,教師需要教授給學(xué)生一定的技巧,讓學(xué)生逐步快速適應(yīng)聽力形式,并且能夠?qū)崿F(xiàn)在短時間內(nèi)大致聽懂一段話的主要內(nèi)容,讓學(xué)生能夠構(gòu)建自信心,能夠有繼續(xù)強(qiáng)化自身聽力的動力。在此基礎(chǔ)上,教師逐步細(xì)化聽力能力要求,例如,要求聽出特定詞匯出現(xiàn)的次數(shù),或者復(fù)述聽力內(nèi)容等,讓學(xué)生能夠有一個明確的提升過程。針對讀能力,教師需要讓學(xué)生掌握基本的讀英語技巧,例如連讀、重音、不發(fā)聲等,讓學(xué)生的讀法更為標(biāo)準(zhǔn),發(fā)音更為清晰,更趨于標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在嘗試到勝利之后,就會產(chǎn)生積極的閱讀欲望,能夠不斷鍛煉,這對于學(xué)生的讀英語能力提升有較大的幫助。

        另外,教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提升程度,定期安排聽讀任務(wù),讓學(xué)生英語綜合能力穩(wěn)定提升,英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升,英語的教學(xué)質(zhì)量提升。

        初高中英語教學(xué)銜接優(yōu)化,既能夠保證初中英語教學(xué)的效果體現(xiàn),也能夠保證高中英語教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)定提升,能夠推動英語教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,同時還能夠保證英語人才的不斷提供、英語相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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