福建省泉州晉江市平山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李曉紅

在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的授課背景下，教師需要意識(shí)到素質(zhì)思想所發(fā)揮的核心作用，在語文課實(shí)際授課的過程中，教師需要側(cè)重于學(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)。語文教材中包含著不同題材類型的文本，在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀思維和理解能力建設(shè)。因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中樹立良好的文體意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在文體的角度對具體的閱讀素材進(jìn)行綜合性鑒賞與分析，從而保證學(xué)生對文章的解讀更加全面和精準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的理解水平。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中樹立文體意識(shí)的意義分析

文體意識(shí)，即學(xué)生對文本素材的題材、風(fēng)格以及文體類型方面所形成的思維認(rèn)知，作為一種綜合性的閱讀思維，在小學(xué)階段的語文課教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的支撐作用。在語文課規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施的過程中，教師合理滲透文體意識(shí)，并對課程內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒄n程的具體目標(biāo)清楚、全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對文本所具有的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行明確，比如說，教師針對古詩詞類型的文本展開教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生就詩詞的特點(diǎn)、語言風(fēng)格和意境進(jìn)行情感朗讀，能夠全面提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，樹立文體意識(shí)，對于促進(jìn)師生精準(zhǔn)掌握課程重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向也具有十分重要的意義，能夠全面提高學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要以文體意識(shí)為主導(dǎo)對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并將其具體應(yīng)用到各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中樹立文體意識(shí)的教學(xué)舉措分析

（一）在“自主學(xué)習(xí)單”中滲透文體意識(shí)

自主學(xué)習(xí)單，是促進(jìn)學(xué)生針對語文課程完成自主預(yù)習(xí)的重要載體，在該階段，教師需要明確一點(diǎn)的是不同的文體類型的文本，在內(nèi)容概括方面所應(yīng)用的關(guān)鍵詞存在著一定的差異性。以敘事類型的文本為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等層面進(jìn)行概括。因此，在該階段，教師需要合理滲透文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)概括。

比如說，教師在講解《狼牙山五壯士》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文類型，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握記敘文的寫作特征，引導(dǎo)學(xué)生針對記敘的具體順序進(jìn)行有效梳理，即確定具體的事情發(fā)生，接受掩護(hù)群眾和轉(zhuǎn)移隊(duì)伍的任務(wù)，而結(jié)果則是五壯士英勇犧牲。學(xué)生可以根據(jù)自身的思維認(rèn)知進(jìn)行記敘順序的有效概括，即接受任務(wù)、 痛擊、絕路、殲滅敵人和跳崖。并在此基礎(chǔ)上對文章所包含的情感進(jìn)行分析。

（二）在學(xué)習(xí)過程中滲透文體意識(shí)

在閱讀課學(xué)習(xí)的過程中，教師若想讓學(xué)生順利地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有效干預(yù)。積極向?qū)W生宣傳文體意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從文體類型、創(chuàng)作特征和情感內(nèi)涵的角度進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)和鑒賞。比如教師在講解《獵人海力布》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生站在記敘文寫作特征的角度，對該文本進(jìn)行深入鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和鑒賞文章，思考作者在對待海力布的認(rèn)知態(tài)度、情感。在分析的過程中，教師要滲透六要素的閱讀方法，幫助學(xué)生梳理閱讀思路。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等層面進(jìn)行縱向剖析。引導(dǎo)學(xué)生分別針對“救小白蛇”和“救鄉(xiāng)親們”兩個(gè)事件的具體情節(jié)進(jìn)行分析。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)遵循記敘文的發(fā)展思路進(jìn)行創(chuàng)編，如當(dāng)海力布變成石頭之后發(fā)生的事情，進(jìn)行合理的想象與創(chuàng)編，比如說鄉(xiāng)親們?yōu)楹ＡΣ计砀?、禱告，最終海力布蘇醒了，與鄉(xiāng)親們一起快樂地生活……，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。從而保證學(xué)生所掌握的知識(shí)面更加全面，也能夠支撐學(xué)生更加深入地完成對文章的鑒賞。

（三）在小結(jié)學(xué)法時(shí)滲透文體意識(shí)

在小結(jié)階段，教師需要樹立文體意識(shí)，并對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。分別從內(nèi)容概括、朗讀、閱讀理解等多個(gè)層面進(jìn)行文體總結(jié)，以及深入剖析，從而促使學(xué)生在文體意識(shí)的支撐下，形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生在文本方面的綜合鑒賞和理解能力。

比如說，教師在講解《太陽》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生先朗讀課文，對課文內(nèi)容形成明確認(rèn)知。之后，通過自主閱讀確定文章的文體類型，即說明文的類型。教師需要側(cè)重學(xué)生思維邏輯強(qiáng)化訓(xùn)練，先強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理好自己的感情，深情地朗讀文章，讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行思考，并整理閱讀思路。讓學(xué)生掌握舉例子和數(shù)字的方式，并對太陽所具有的特點(diǎn)進(jìn)行自主總結(jié)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從“大”、“熱”等層面引導(dǎo)學(xué)生就太陽進(jìn)行具體分析，通過做比較和打比方的方式讓學(xué)生對說明文的寫作思路和技巧加深理解。

（四）在課后拓展中滲透文體意識(shí)

在語文實(shí)際授課的過程中，教師需要在文體意識(shí)的支撐下，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。比如教師在組織《題臨安邸》古詩詞教學(xué)之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生自主檢索課外古詩詞，并通過自主閱讀、鑒賞體會(huì)其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，或者與教材中單元范圍內(nèi)的《已亥雜詩》、《示兒》等相銜接，圍繞古詩詞文體類型進(jìn)行綜合性的對比和分析，讓學(xué)生積淀更多的詩詞知識(shí)儲(chǔ)備，確保知識(shí)面廣博、豐富，也能夠讓學(xué)生通過課外拓展加深對傳統(tǒng)文化的理解。再組織豐富的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的文本內(nèi)容，根據(jù)具體的文體類型就課外相關(guān)聯(lián)的書籍進(jìn)行明確，并自主參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，這樣就可以將文體意識(shí)更好地滲透。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中樹立文體意識(shí)的教學(xué)展望

（一）建立“三位一體”文體理念

在樹立文體意識(shí)，創(chuàng)新語文課教學(xué)舉措的過程中，作為新時(shí)代的語文教師需要對具體的授課思想和價(jià)值觀進(jìn)行端正。首先，對文體意識(shí)的影響要素進(jìn)行明確。通常情況下，教師需要充分考慮課程、學(xué)段方面的目標(biāo)，以及不同文本所呈現(xiàn)的文體特征，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建三位一體的課程體系，從而保證學(xué)生在不同時(shí)期所形成的文體意識(shí)比較的規(guī)范，并支撐學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

（二）分階段性地增強(qiáng)文體意識(shí)

在強(qiáng)化文體意識(shí)貫徹的過程中，教師需要樹立良好的分層理念，即針對學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)領(lǐng)域所呈現(xiàn)的具體差異，就文體意識(shí)培養(yǎng)方案進(jìn)行階段性構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱，以及不同的年齡段，由弱到強(qiáng)地設(shè)置文體意識(shí)培養(yǎng)戰(zhàn)略方案。讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠形成良好的文體意識(shí)，并深入?yún)⑴c到閱讀課學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)語

依前所述，對小學(xué)生來講，掌握文體形式，對于全面理解文本內(nèi)容將發(fā)揮著顯著的支撐作用。因此，語文教師在開展課程教學(xué)的過程中，需要樹立良好的文體意識(shí)，并在該思想支撐下對具體的課程體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。分別在不同的階段滲透文體意識(shí)，并在具體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，需要從文體理念、階段性和靈活性發(fā)展層面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀思維，促使學(xué)生在文體意識(shí)的支撐下，全面、深入地掌握文本內(nèi)容，全面提高學(xué)生的理解水平。