河北省唐山市樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苑春艷

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材文本以故事居多，情節(jié)生動(dòng)有趣，給人以啟迪。但遇到蘊(yùn)涵道理學(xué)生不易理解的故事時(shí)，教師往往側(cè)重于把其中的道理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。其實(shí)，教師完全可以另辟蹊徑，采用故事教學(xué)模式，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容及哲理，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)模式的主要特征

（一）體現(xiàn)工具性，培養(yǎng)人文情操

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事情境學(xué)習(xí)新知，是語(yǔ)文學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)。故事教學(xué)模式重在把故事與情境融合在一起，在故事情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)诠适轮凶杂上胂?、感悟、主?dòng)探究，進(jìn)而學(xué)有所得。同時(shí)在教學(xué)中也重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，通過(guò)觸景生情，讓學(xué)生感悟文本中真摯的情感，深入剖析作者的精神境界，對(duì)學(xué)生以后的生活及做人都有指導(dǎo)意義。教師利用教材中故事熏陶、感染學(xué)生，讓其感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)做人做事，在故事情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還能提升自身的精神境界。

（二）重塑學(xué)生的社會(huì)性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用故事教學(xué)模式有利于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成，促進(jìn)學(xué)生理解能力、情感能力、表達(dá)能力等的發(fā)展。在小學(xué)階段，閱讀童話故事、寓言故事等是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間在家庭、學(xué)校中，同時(shí)小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)基本技能、彰顯個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，在低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生采用故事教學(xué)模式，有利于取得良好的教學(xué)效果。故事文本中的角色都具有象征意義，他們被賦予了真、善、美、丑等特質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用故事中的人物形象表達(dá)自身情感，以此為依據(jù)評(píng)判周圍的人及豐富多彩的世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物表達(dá)意義的遷移。

（三）具有延展性

新課標(biāo)明確指出，提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)判閱讀材料，從不同角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主要教學(xué)目標(biāo)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考是采用故事教學(xué)模式的前提。在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)閱讀角度發(fā)展到多個(gè)角度，他們就會(huì)形成批判意識(shí)，形成自己獨(dú)特的意見(jiàn)、觀點(diǎn)等，就能從不同角度闡述、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑文本內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理。

二、故事教學(xué)模式的重要意義

（一）提升教學(xué)效率

學(xué)生喜愛(ài)豐富多彩的生活，教師應(yīng)將學(xué)生帶入生動(dòng)、形象的故事情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，激活其語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟、思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)為人處世。有興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的故事教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中有著情與境的交融，學(xué)生沉浸在故事情境中，與文本、師生、作者進(jìn)行交流，才有利于在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。學(xué)生在故事情境中融入文本，主動(dòng)探究，教學(xué)效果會(huì)有大幅度的提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知方式不同于成人，他們主要以形象思維去認(rèn)知客觀世界，并賦予認(rèn)知的事物自己的思想、行為、意識(shí)等。小學(xué)生愛(ài)幻想、想象，他們的思想及認(rèn)知意識(shí)豐富、天真、獨(dú)特、幼稚。而小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的一些故事類文本正好符合學(xué)生的這種心理特征，所有這些，都可促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

故事對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有重要的作用。故事可熏陶、感染學(xué)生，具有教育意義。故事以生活為雛形，與學(xué)生經(jīng)歷、社會(huì)生活、想象有關(guān)。學(xué)生理解故事內(nèi)容后，經(jīng)過(guò)自己再加工進(jìn)行講述這一過(guò)程，凸顯出故事在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，學(xué)生在想象過(guò)程中更能激活語(yǔ)言思維。在課堂教學(xué)中，再創(chuàng)造過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)形式。因此，在教學(xué)故事類文本時(shí)，教師應(yīng)采用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生想象，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升其綜合能力。

（三）在真實(shí)場(chǎng)景中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然有很大改變，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)際教學(xué)與教學(xué)新理念存在沖突。由于語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性、人文性等，同時(shí)由于師生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的意識(shí)，這就增加了教學(xué)過(guò)程中的不確定因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，有自己的判斷能力、分析能力，不是以一張空白紙形式參與教學(xué)活動(dòng)的。部分的人類生活是以故事的形式存在的，是表達(dá)人們思維的一種特殊方式。引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，以故事的方式讓學(xué)生了解、理解、感知人類生活，縮短了學(xué)生與生活間的距離，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師仍以分析講解為主，這種教學(xué)模式阻礙了師生間情感的交流，剝奪了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。故事性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)宗旨，讓學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去審視、評(píng)價(jià)文本的教育意義，才能有力地促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)模式

（一）內(nèi)化文本故事

小學(xué)語(yǔ)文教材文本都配有插圖，這些形象富有想象力的插圖深深地吸引著學(xué)生，對(duì)學(xué)生理解故事內(nèi)容是有幫助的。教師要善于運(yùn)用插圖中隱藏的一些元素，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化對(duì)文本的理解。如《陶罐和鐵罐》一文，教材配有兩幅插圖，教師可借助插圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱形元素，引導(dǎo)學(xué)生講故事。針對(duì)鐵罐對(duì)陶罐的奚落，遺落在廢墟中的鐵罐面對(duì)自身的變化，它與陶罐相遇后又發(fā)生了怎樣的故事？引導(dǎo)學(xué)生以鐵罐的神態(tài)、心理及語(yǔ)言等變化講故事，借助學(xué)生豐富的想象，在豐富故事情節(jié)的過(guò)程中體會(huì)鐵罐從自信到崩潰的心理變化，內(nèi)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

有的寓言故事短小精悍，蘊(yùn)含著深刻的寓意。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師以講故事的方式貫穿教學(xué)活動(dòng)，讀故事、講故事、表演故事、編故事等，以文本內(nèi)容為原型進(jìn)行再創(chuàng)作、加工，有利于深化學(xué)生對(duì)文本寓意的理解。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)用能力

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，應(yīng)以積累、模仿為基礎(chǔ)。對(duì)于故事類文本，學(xué)生要在具體的語(yǔ)境中積累，在具體、生動(dòng)的故事中學(xué)會(huì)運(yùn)用。教學(xué)故事類文本時(shí)，先解除字、詞、句語(yǔ)言障礙，找出文中運(yùn)用得好的詞語(yǔ)及句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把好的詞語(yǔ)、句子變成自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這一過(guò)程是學(xué)生把積累的語(yǔ)言文字進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。教師教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，在注重思想內(nèi)容理解的同時(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。文本內(nèi)容顯而易見(jiàn)，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力就有一定的難度。教師要善于運(yùn)用故事類體裁文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升其語(yǔ)用能力。

（三）教給表達(dá)方法

教學(xué)故事類體裁文本，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握講故事的技巧與方法，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用并表達(dá)。訓(xùn)練過(guò)程不能一蹴而就，應(yīng)在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其表達(dá)能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)寓言故事時(shí)，教師應(yīng)注重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：讀故事，復(fù)述故事，創(chuàng)造、改編故事。首先讓學(xué)生厘清故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；其次抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子理解故事；再次引導(dǎo)學(xué)生講故事，注意講故事的語(yǔ)氣，可配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)；最后引導(dǎo)學(xué)生改編、加工故事，讓故事內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。