山東省聊城市實驗小學 馬香芝

一、高效的多媒體課堂教學策略

高效的多媒體課堂教學中，教師應該是教學情境的設計者、引導學生參與的促進者、學生課堂活動的控制者，學生應該是探究過程中新知識的建構者。因此，高效多媒體課堂的教學策略是課堂創(chuàng)新、變靜為動。

如在“圓的面積”復習導入環(huán)節(jié)，我播放利用Flash 軟件制作的動畫，演示了平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的推導過程，讓學生在動態(tài)演示的過程中體會轉化思想，促成了知識的遷移。在圓面積計算公式的推導過程環(huán)節(jié)，播放利用Flash 制作的動畫，把圓平均分成4 份、8 份、16份、32 份，讓學生直觀經歷分的份數(shù)越多，拼出的形狀就越像長方形。接著繼續(xù)播放長方形的長就相當于圓周長的一半，長方形的寬就相當于圓的半徑，推導出圓的面積公式。多媒體既可以幫助學生在直觀動態(tài)的過程中理解長方形的長與圓的周長的關系、長方形的寬與圓的半徑的關系，掌握圓面積計算公式的完整推導過程，又能讓學生從中體會數(shù)形結合的數(shù)學思想和極限思想，提高了學習效率，實現(xiàn)了高效課堂教學。

二、高效的復習課堂教學策略

復習課是教師最難把握的課堂，總復習是提高學生學習質量的重要環(huán)節(jié)。利用思維導圖進行全冊總復習，把每個單元的知識點進行總結歸納成串，有利于學生系統(tǒng)地掌握全冊知識點，從而提高學習效率。因此，高效復習課堂的教學策略是巧用思維導圖。

在全冊總復習時，利用思維導圖引導學生復習，步驟是學生以小組為單位繪制思維導圖—課堂展示講解思維導圖—修改補充思維導圖—師生繪出復習凝練思維導圖。在總復習中遇到探究規(guī)律題時，利用思維導圖拓展知識，步驟是讓學生探究兩個小圓的周長之和、面積之和與大圓的周長、面積之間的關系—探究三個小圓與大圓的關系—探究四個小圓與大圓的關系—探究五個小圓與大圓的關系—繪出凝練結論思維導圖。

思維導圖作為“教”的策略，能有效改變學生的認知方式，切實提高教學效果。思維導圖作為學生“學”的策略，能促進學生在思維導圖的引領下，有效地合作學習和創(chuàng)造性學習。學生在繪制思維導圖過程中，真正培養(yǎng)了發(fā)展思維，最終學會學習，真正實現(xiàn)高效課堂教學。

三、高效的創(chuàng)設情境課堂教學策略

高效的創(chuàng)設情境課堂教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習和課堂效率，實現(xiàn)高效課堂教學。因此，高效創(chuàng)設情境課堂的教學策略是創(chuàng)造性使用教材、創(chuàng)設貼近學生生活的情境。

如“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課，創(chuàng)造性使用教材設計以微視頻引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生親身經歷對蘋果平均分配的過程，而且能為學生學習分數(shù)的意義奠定基礎。課堂教學通過微視頻形象、生動、直觀地演示了蘋果平均分，加深了學生對課堂生成問題的理解，提高了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。貼近學生生活有效創(chuàng)設生活情境教學，能使枯燥抽象的數(shù)學知識通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。課堂在探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設學生都喜歡的熊大和熊二動畫片情境，課件直觀動態(tài)演示把一個蘋果分給熊大和熊二的過程，讓學生在創(chuàng)設的教學情境中真正理解分數(shù)的含義，真正建立分數(shù)的初步概念；同時創(chuàng)設情境教學也真正簡化了教學程序，加快了教學節(jié)奏，豐富了教學內容，提高了學習效率，有利于實現(xiàn)高效課堂教學。

四、高效的小組合作課堂教學策略

高效的小組合作課堂教學，是教師指導學生小組合作、自主探究學習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高課堂效率。因此，高效小組合作的課堂策略是設計操作性強、探究性強的活動。

新課程標準指出，有效的數(shù)學活動不是單純地依賴、模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。如教學“平行四邊形面積”一課時，可以小組為單位，設計剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生在小組內觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？利用多媒體課件演示，形象、直觀，小組討論得出結論：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。在小組內通過觀察、交流、討論等形式，讓學生在小組內通過合作學習理解平行四邊形面積公式，并在推導的過程中學會解決問題。學生在合作學習中掌握了平行四邊形的求證方法，為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似問題提供了思維模式。小組合作啟迪和發(fā)展了學生的思維，促進了學生學習，提高了課堂效率，有利于實現(xiàn)高效課堂教學。

五、高效的課前樂學單課堂教學策略

課前樂學單是教師結合學生的認知規(guī)律，針對學生的自學能力、思維能力及教材新舊知識的銜接而設計的有創(chuàng)意的，能在課前幫助學生預習的一種學習工具。樂學單有助于培養(yǎng)學生的課前自學能力、思維能力，提高學生課堂合作探究的能力。因此，高效課前樂學單課堂教學策略是設計層次性強、合作探究性強的問題。

空間與圖形部分的新授課中，因中年級學生動手能力和空間想象能力不強，動手操作占用的時間又較長，學生從立體圖形到平面圖形的過渡需要一個消化的過程。為了提高課堂效率，可在課前精心設計高效的樂學單幫助學生課前復習舊知識、預習新知識，把動手操作等活動消化的時間放在課前。如教學四年級“觀察物體”時，課前可在樂學單上設計兩個大問題：第一個問題是玩積木、看積木，說圖形。讓學生用3 塊同樣大小的正方體積木擺出不同的立體圖形，并從前面、上面、側面分別觀察看到什么圖形，讓學生把觀察到的圖形說出來。第二個問題是玩積木、看積木，畫圖形。讓學生用4 塊同樣大小的正方體積木擺出一種立體圖形，并從前面、上面、側面分別觀察看到什么圖形，讓學生把觀察到的圖形畫出來。這樣設計課前樂學單，不僅在玩中激發(fā)了學生探究學習的欲望，也讓學生在玩中通過自己玩一玩、看一看、說一說、畫一畫，發(fā)現(xiàn)從不同的位置觀察物體看到的形狀不一樣，為高效課堂做好鋪墊。課堂上教師就可以大膽放手，讓學生展示自己課前的預習成果，生生互動交流，整堂課以課前樂學單為引子，學生在動手操作熟練、自主合作學習的氛圍中碰撞思維的火花，在玩中掌握觀察物體知識點，建立空間想象力。利用高效的課前樂學單為學生課堂探究學習爭取時間，提高了學生的自學能力、思維能力、合作交流能力以及動手操作能力，提高了學生的學習效率，有利于真正達到高效課堂。

高效課堂需要教師在常態(tài)課堂上不斷實踐、探索新的教學策略，不僅要從多媒體課、復習課、創(chuàng)設情境、小組合作和課前樂學單這五個方面探索高效課堂教學策略，實現(xiàn)高效課堂，還要從課堂的教學時間管理、教學氛圍管理、教學過程管理、教學問題管理、學生注意力調控和課堂教學評價等細節(jié)抓起，用心探索有效的課堂教學策略，實現(xiàn)常態(tài)課堂的高效性。