甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)友愛小學(xué) 楊 東

眾所周知，小學(xué)教育將學(xué)生按照學(xué)年分為低、中、高三個(gè)階段。小學(xué)中段的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于低段來說，已經(jīng)有了一定的難度，但對(duì)于高段來說，又比較容易。因此，在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要著手于學(xué)生的計(jì)算能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生為高段更加深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中由于計(jì)算能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差而掉隊(duì)。

一、計(jì)算能力培養(yǎng)

計(jì)算能力在數(shù)學(xué)科目當(dāng)中是基礎(chǔ)能力之一，但計(jì)算能力卻是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最重要的能力。因此，教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在計(jì)算能力方面實(shí)現(xiàn)最大限度地提升，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡量避免因計(jì)算失誤而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（一）培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

逆向思維對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升有著非常明顯的輔助作用，為什么這樣說呢？由于加減法、乘除法之間能夠互相進(jìn)行轉(zhuǎn)換，逆向思維能夠幫助學(xué)生在計(jì)算的過程中熟練地將需要的算式進(jìn)行計(jì)算法則的轉(zhuǎn)換，從而將題目解開。不僅如此，在學(xué)生擁有較強(qiáng)的逆向思維能力之后，也能夠幫助學(xué)生在計(jì)算完成后的檢查環(huán)節(jié)中更加高效與準(zhǔn)確，從而進(jìn)一步促使學(xué)生計(jì)算能力的提升。

例如：在進(jìn)行“加與減”這一章的教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)，將加與減的運(yùn)算方法傳授給學(xué)生，在此之后，教師便可以開始讓學(xué)生嘗試去尋找加法或減法當(dāng)中的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過討論，會(huì)得出“和-加數(shù)=另一個(gè)加數(shù)”“被減數(shù)=差+減數(shù)”。在引導(dǎo)學(xué)生將這條規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納之后，教師便可以給學(xué)生出一些相應(yīng)的例 題， 如：198-（ ）=60，306+（ ）= 400。通過此類運(yùn)算，學(xué)生的逆向思維便能夠得到有效的提升，從而幫助學(xué)生在加法與減法之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，其計(jì)算能力在不斷地練習(xí)過程當(dāng)中也會(huì)得到非常顯著的提升。更重要的是，教師通過這種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生的思維方式獲得拓展，并使學(xué)生通過逆向思維能力的提升進(jìn)一步活化思維。

（二）重視獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提升有著很大的幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，大部分的計(jì)算工作是需要學(xué)生獨(dú)立完成的。因此，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將學(xué)生獨(dú)立思維能力的提升視作提高其計(jì)算能力過程當(dāng)中的必經(jīng)之路。另外，在教學(xué)當(dāng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而讓學(xué)生在面對(duì)比較困難的計(jì)算問題時(shí)，能夠透過自己的思考將其解開。

例如：在進(jìn)行“乘法”這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中給出的內(nèi)容循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸摸清乘法的規(guī)則與規(guī)律。在“螞蟻?zhàn)霾佟边@一小節(jié)當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，共有48 只螞蟻。接下來，便可以通過引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生去數(shù)共有多少行螞蟻，每一行有多少只。得出結(jié)論，共有4 行螞蟻，每一行有12 只。此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自己嘗試去找到乘法的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過激烈的頭腦風(fēng)暴以及課本上的提示，便會(huì)得出結(jié)論：一行螞蟻有12只，共有4 行，也就是4 個(gè)12 相加，與4×12 所表達(dá)的內(nèi)涵是相同的。這樣一來，學(xué)生便掌握了乘法所表達(dá)的含義。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力獲得了提升，也對(duì)知識(shí)掌握得更加深入。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，是教師的另一項(xiàng)教學(xué)重心，學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生才能更加有條不紊，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行更加符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師出現(xiàn)了相同的誤區(qū)，那就是不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，只注重課堂教學(xué)過程，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，教師要重新審視自身教學(xué)過程當(dāng)中的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用更有效的方式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)方程”這一章的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的預(yù)習(xí)，可以將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示對(duì)教材當(dāng)中不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，要主動(dòng)地去收集學(xué)生遇到的問題，從而在正式授課時(shí)將學(xué)生的普遍性問題進(jìn)行集中講解，并對(duì)比較特殊的問題進(jìn)行針對(duì)性講解。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師同樣可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將思維導(dǎo)圖中的某些部分變成空白，讓學(xué)生通過填補(bǔ)這些空白的部分，對(duì)教師在課堂中所講授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，數(shù)量適中、難易程度適中的練習(xí)也是必不可少的。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要將這二者有機(jī)結(jié)合，以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)。如此一來，通過這種教學(xué)模式長時(shí)間的影響，學(xué)生自然就能夠擁有正確的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手與動(dòng)腦

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程即不斷動(dòng)手與動(dòng)腦的過程，教師只有通過教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，讓學(xué)生通過不斷的動(dòng)手獲取知識(shí)，讓動(dòng)手過程與動(dòng)腦過程相輔相成，相得益彰，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行“觀察物體”這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以使用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式展開教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等將學(xué)生分成不同的小組，讓幾組學(xué)生將多個(gè)正方體以不同的形式放在一起，讓另外幾組學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，并將觀察到的圖像畫出來；在此之后，讓承擔(dān)不同任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行交換，先前擺放正方體的學(xué)生進(jìn)行觀察與記錄，先前負(fù)責(zé)觀察與記錄的學(xué)生去擺放正方體。這樣一來，學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦掌握了觀察物體的方法，并能夠?qū)⒉煌^察角度下的物體進(jìn)行記錄。不僅如此，學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的過程中感受到了數(shù)學(xué)帶來的獨(dú)特樂趣，學(xué)生為了再次體驗(yàn)這種樂趣，便會(huì)自覺地在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中動(dòng)手動(dòng)腦。這種學(xué)習(xí)方式經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，便會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)中段數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在計(jì)算能力培養(yǎng)方面，教師首先可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生能夠在加減法、乘除法之間自由轉(zhuǎn)換，從而提升他們的計(jì)算能力；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們能夠更快地完成獨(dú)立運(yùn)算，計(jì)算能力進(jìn)一步提升。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，教師可以將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)課堂，通過思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦，并通過長時(shí)間的實(shí)施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。