浙江省杭州市余杭實驗中學 鄭莉莉

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，地理活動正在由課外走進課堂。本文所論述的地理活動教學，指的是課堂活動教學，其是指在課堂教學活動中，教師以地理知識為載體，借助多樣的方式創(chuàng)設(shè)活動，引導學生在自主參與、主動探究的過程中掌握地理知識、發(fā)展地理實踐力的教學形式。由此分析可以看出，在地理教學活動開展中實施活動教學法，可以促進學生地理實踐力的發(fā)展。那么，我們要如何應(yīng)用地理活動教學法培養(yǎng)學生的實踐力呢？

一、利用認知型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

所謂認知型地理活動，是指在地理課堂教學活動開展中，教師圍繞所講授的知識，設(shè)計相關(guān)的問題，以此引導學生在問題的驅(qū)使下收集信息，并借助圖表、文字等方式進行展示，從中獲取有價值的地理知識，積累地理問題解決方法，形成地理實踐力的教學方式。一般情況下，我在組織高中地理教學活動的時候，會創(chuàng)設(shè)材料分析活動，幫助學生在分析材料的過程中探尋地理知識，發(fā)展地理實踐力。

以“人口遷移”為例，我在組織教學活動的時候，首先創(chuàng)設(shè)了以“影響人口遷移因素”為主題的活動，并利用多媒體為學生展示了課前所收集的杭州市從古至今的人口遷移文字信息。因為所展現(xiàn)的文字信息與學生的生活有著密切的聯(lián)系，大部分學生對其感興趣，樂于探究。在呈現(xiàn)信息的過程中，我引導學生瀏覽信息，實現(xiàn)自讀，建立對信息的整體認知。接著，精讀信息，從中找出杭州市人口數(shù)據(jù)、遷移等語句，并標出時間，以此把握關(guān)鍵信息。在這樣閱讀信息的過程中，學生不僅可以獲取杭州市人口遷移信息，還可以潛移默化地得到信息提取能力的鍛煉。在搜索關(guān)鍵信息之后，我引導學生發(fā)揮其已有的知識儲備，在遷移知識的過程中，再次挖掘此信息中的隱性內(nèi)容。如在回憶我國人口遷移情況的過程中，思考：影響杭州市人口遷移的因素有哪些？在此次分析的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)知識的融會貫通，還可以學會用地理術(shù)語描述問題，促進地理信息概括能力的發(fā)展。在分析信息之后，我則發(fā)揮自身的教學組織作用，從自然環(huán)境和社會經(jīng)濟兩個方面入手，對影響人口遷移的因素進行總結(jié)，借此幫助學生在梳理知識的過程中加深理解，同時掌握分析信息的方法，為形成地理實踐力打下堅實的基礎(chǔ)。在新知教學之后，我在“生活教育”思想的指導下，引導學生回歸生活，收集影響杭州市人口遷移的特殊因素，并對其進行分析，以此在拓寬學生視野的過程中，使其對所學的方法進行運用，實現(xiàn)學以致用。

二、利用交流型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

新課改下的地理課堂是教師和學生、學生和學生、教師和教材、學生和教材等之間所進行的互動活動?；拥膶崿F(xiàn)離不開交流。交流型地理活動作為一種具有開放性的活動，其可以使學生在體驗情境活動、參與小組合作活動等過程中，就自己的所思所想進行自由表達，從而在語言碰撞的過程中獲得有價值的知識，順利解決問題，并潛移默化地提高語言表達能力、團隊合作能力等?；诮涣餍突顒拥奶攸c，我在組織地理教學活動的時候，往往開設(shè)角色扮演活動和討論辯論活動。

（一）角色扮演活動

角色扮演在新課改背景下備受廣大教師的青睞。地理教學中的角色扮演活動是指教師在組織課堂教學的過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)定具體的角色，并引導學生以小組的形式扮演不同的角色，從而在體驗虛擬情境的過程中，立足所扮演的角色，對地理問題進行分析、解決，從中獲取有價值的地理知識，提升人際交往能力，促進地理實踐力形成的教學方式。

以“自然資源與人類活動”為例，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活密切相關(guān)，為了引導學生樹立保護水資源的意識，積累保護水資源的方法，我組織了角色扮演活動。在此次活動開展中，我首先確定主題——“水資源的合理利用”，由此設(shè)定了本次的討論任務(wù)：我國水資源極度匱乏這一點是有目共睹的。以南方的缺水問題為例，不同領(lǐng)域的人士就南方的缺水問題給出了不同的見解和解決對策，如果你是其中的一員，請談一談自己的看法，同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學的地理知識，為南方水資源問題的解決開出一張“良方”。接著，利用多媒體向?qū)W生展示了我國南方地區(qū)的水資源情況，如水資源的總量、水質(zhì)情況等，以此使學生對我國南方地區(qū)的水資源情況建立整體的認知。在體驗此情境的過程中，學生會自覺地從水量和水質(zhì)這兩個方面對南方地區(qū)水資源短缺問題進行分析，同時產(chǎn)生參與問題解決活動的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境之后，我將學生劃分為不同的小組，每個小組成員扮演來自不同領(lǐng)域的人士，如地理專家、經(jīng)濟專家等。在他們扮演角色之前，我會給每一組發(fā)放一張介紹單，引導其在閱讀的過程中了解所扮演角色的職業(yè)工作性質(zhì)和內(nèi)容，以此確定自己的研究方向，提出有針對性的解決對策。在學生扮演角色之后，我會從整體角度入手，對其所探究到的解決對策進行分析、點評，以此幫助學生全面掌握解決南方地區(qū)水資源短缺問題的對策。在這樣的教學活動參與過程中，學生不僅可以獲得親身體驗的機會，其還可以在扮演角色的過程中學會具體問題具體分析、具體解決，同時還可以鍛煉語言表達能力和團隊協(xié)作能力，促進地理實踐力的發(fā)展。

（二）討論辯論活動

新課改倡導學生自主、合作、探究學習。在引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式的過程中，討論辯論是不可或缺的。地理教學中，討論辯論活動是指在教學活動開展中，教師以學生為主體，發(fā)揮小組合作的作用，引導學生在集體協(xié)作中，對所展現(xiàn)的問題進行信息收集、討論、辯論的過程。

以“城市與環(huán)境”為例，在組織了新知教學活動之后，我結(jié)合單元的主要內(nèi)容，為學生設(shè)計了“杭州市的自行車是多了還是少了”的研究問題，借此創(chuàng)設(shè)討論辯論活動。在活動開展之初，我先結(jié)合教學和與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象，尋找“爆點”，以此點燃學生的探究興趣。在此過程中，我圍繞總論題提出了杭州的交通如何發(fā)展的分論題。為了給學生指出明確的討論方向，我設(shè)計了這樣的問題：汽車和自行車，哪一種交通工具在杭州市的使用更好呢？據(jù)此，將學生劃分為兩個小組，一個小組代表正方，認為自行車優(yōu)于汽車，應(yīng)當騎自行車出行；另一個小組代表反方，認為汽車優(yōu)于自行車，應(yīng)該開車出行。在引導學生討論辯論之前，我鼓勵各小組學生收集與這兩種交通出行方式有關(guān)的信息，結(jié)合杭州市的實際發(fā)展情況，分析各自的優(yōu)缺點以及發(fā)展情況。在收集信息的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)、報刊等，在大量信息的積累下，分析、提出能支持自己觀點的信息，以此進行整理。如此可以鍛煉學生的信息收集、分析能力。在學生收集信息之后，我則引導學生就各組的觀點展開辯論。在其辯論的過程中，我作為觀眾，認真傾聽，既關(guān)注學生所提出的難點和焦點問題，也關(guān)注學生的小組合作活動參與情況，以此把握學生的地理實踐情況。在觀察過程中，當發(fā)現(xiàn)問題的時候，我則及時介入，給予有針對性的指導，保證討論辯論活動可以繼續(xù)進行。在活動結(jié)束之后，我進行總結(jié)，就各組學生的表現(xiàn)情況和提出的觀點進行點評，同時引導學生立足不同的角度對問題進行思考、分析，促進學生學會辯證地看問題。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以豐富知識儲備，學會收集信息、分析信息，還可以在回歸生活的過程中，對所學的地理知識進行靈活運用，逐步形成地理實踐力。

三、利用操作型地理活動培養(yǎng)學生的地理實踐力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)在地理教學活動開展中，教師要創(chuàng)設(shè)多樣的動手操作活動，以此給予學生親身體驗的機會，使其在動手、動腦的過程中發(fā)展地理實踐力。操作型活動是指在地理課堂教學活動開展中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)計相關(guān)的活動主題，并據(jù)此選擇地理器材、設(shè)備等，引導學生在操作地理實驗、繪制地理示意圖等過程中，將地理現(xiàn)象或事物直觀展現(xiàn)出來的教學過程。我在組織地理教學活動的時候，一般會根據(jù)操作型地理活動的特點和學生的學習實際情況，設(shè)計實驗操作活動。

以“熱力環(huán)流及大氣水平運動”為例，本節(jié)課的知識具有抽象性，在知識傳授的過程中，學生難以掌握熱力環(huán)流的知識點。因為熱力環(huán)流是簡單的大氣運動形式，其與之后的三圈環(huán)流、季風環(huán)流等有著密切的聯(lián)系，為了突破此重難點的限制，我在組織教學活動的時候，結(jié)合教材內(nèi)容，先向?qū)W生提出這樣的問題：在冷熱不均勻的情況下，大氣是如何運動的呢？以此為切入點，組織地理實驗操作活動，引導學生從直觀的地理現(xiàn)象中探索地理規(guī)律。在此次實驗操作活動開展中，我向?qū)W生展現(xiàn)了玻璃缸、塑料薄膜、黑色卡紙等材料，引導其在小組中操作：將一塊冰和一盆熱水放到玻璃缸的兩側(cè)，用塑料薄膜蓋住玻璃缸，在裝有冰盒的上方部位劃出一個小洞，將一根香垂直插進去。將黑色卡紙用膠帶貼到玻璃缸外側(cè)的背面，從正面觀察實驗現(xiàn)象。在實驗操作之前，學生可以各自提出假設(shè)，之后根據(jù)實驗現(xiàn)象驗證猜測。在這樣的實驗操作過程中，學生不僅可以親眼看到實驗現(xiàn)象，通過香煙的運動，了解到煙在熱水上做上升運動，在冰塊上做下沉運動，在玻璃缸底部和頂部做水平運動，且在底部從冰的方向飄向熱水的方向，而頂部相向，深刻理解其中所包含的地理知識。而且在提出猜測、動手操作、驗證猜測等一系列過程中，其地理實踐力也將得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在高中地理教學活動開展中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，積極組織多樣的地理活動，如認知型地理活動、交流型地理活動、操作型地理活動等，給予學生親身體驗的機會，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，既能掌握有價值的地理知識，又能獲得信息收集分析能力、語言能力、團隊協(xié)作能力、動手操作能力等的發(fā)展，為實踐力的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。