江西省贛州市全南中學(xué) 陳志寧

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科，必須要考慮在理論講解以及課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)參與實(shí)踐。該項(xiàng)要求和微課教學(xué)形式本身的作用機(jī)制、作用原理和作用標(biāo)準(zhǔn)不符，今后教師必須要突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）資源選擇問(wèn)題

目前的微課教育情況是一般是教師從互聯(lián)網(wǎng)或省級(jí)、國(guó)家級(jí)示范性高中院校內(nèi)選擇其他教師操作的實(shí)驗(yàn)，然后直接給學(xué)生播放視頻。從表面上來(lái)看，該講解方法具有針對(duì)知識(shí)的貫穿性以及深入講解性，但如果這類資料并非由學(xué)生日常接觸的教師制作，那么即使講解的知識(shí)全面貫徹了所需要掌握的各類知識(shí)，但學(xué)生依然會(huì)認(rèn)為資料和自己教師的講解過(guò)程存在語(yǔ)氣、思想以及思維方面的不同。因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是所接觸的化學(xué)教師，很難對(duì)視頻資料內(nèi)其他教師，尤其是不熟悉的教師所講解的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，高中化學(xué)教師選擇各類資料雖然出發(fā)點(diǎn)良好，但是未能考慮學(xué)生的心理?xiàng)l件和特征，發(fā)布的資料作用有限。

（二）信息傳遞問(wèn)題

微課教學(xué)需要學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)，這一工作并不是難點(diǎn)，主要的難點(diǎn)在于各類知識(shí)的講解過(guò)程。學(xué)生無(wú)法通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所必須要掌握的相關(guān)知識(shí)，所以采用微課教育方法，向?qū)W生發(fā)布無(wú)論是視頻資料還是紙質(zhì)資料時(shí)，采用的方法都更加側(cè)重于講解，學(xué)生無(wú)法全面投入?yún)⑴c實(shí)踐理解。

（三）路徑構(gòu)造問(wèn)題

路徑的構(gòu)造過(guò)程要考慮兩個(gè)因素：一個(gè)是不同知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)接，另一個(gè)是微課教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)過(guò)程的對(duì)接。目前，高中化學(xué)教師通常會(huì)完全按照課堂順序以及教材知識(shí)點(diǎn)的順序，向?qū)W生講解所有的知識(shí)點(diǎn)。以高中階段人教版教材中各類知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)順序來(lái)看，教材內(nèi)部的知識(shí)鏈條本身存在弱對(duì)接問(wèn)題，如果單純按照教材的順序講解各類知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維體系出現(xiàn)不順暢的缺陷。對(duì)于微課教育階段和課堂教育階段的對(duì)接，很多教師將微課教育過(guò)程視作一種基礎(chǔ)性知識(shí)的了解和分析過(guò)程，這與微課教育過(guò)程中的相關(guān)側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不符，實(shí)際上只是對(duì)學(xué)生自習(xí)時(shí)間的一種不合理侵占而已。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課教學(xué)難點(diǎn)

（一）交互性難點(diǎn)

當(dāng)前的微課教學(xué)，教師在講解過(guò)程中未能考慮如何采用合理的交互模式，讓學(xué)生針對(duì)各類實(shí)踐性的知識(shí)有更為深入的理解，同時(shí)教師也很難通過(guò)所有知識(shí)的合理使用，深入發(fā)掘當(dāng)前教育過(guò)程中采用微課教育模式和自身之間存在的交互性問(wèn)題。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，但在微課教育體系之下，最終成為一種理論教學(xué)的授課模式。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是一種錯(cuò)誤的知識(shí)獲得體系，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

（二）知識(shí)性難點(diǎn)

知識(shí)性的難點(diǎn)表現(xiàn)為：如果教師單純地采用理論教學(xué)的模式，也可以讓學(xué)生獲得良好的應(yīng)試能力。但是根據(jù)教育部規(guī)定，高中階段的化學(xué)教學(xué)必須要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程要參與具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師該過(guò)程中很容易采用錯(cuò)誤的模式。如微課教育模式的具體使用標(biāo)準(zhǔn)、使用意義和使用方法不合理，使得教師本身針對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的講課過(guò)程沒(méi)有建立良好的渠道。教師很難依托于原有的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，這很容易導(dǎo)致知識(shí)講解過(guò)程和知識(shí)介紹過(guò)程脫節(jié)。

（三）結(jié)構(gòu)性難點(diǎn)

結(jié)構(gòu)性難點(diǎn)表現(xiàn)為：教師在目前的教育過(guò)程中，如果通過(guò)單純的微課教育模式，可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面深入貫徹性的講解，但是該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)之間的貫徹和連接模式，則通常要采用獨(dú)立的教學(xué)方法，很難針對(duì)學(xué)生做出有效的教育工作，此時(shí)講解的知識(shí)點(diǎn)依然處于獨(dú)立的配置狀態(tài)與綜合性的知識(shí)體系，使得建設(shè)的系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求不符，顯然無(wú)法充分提高教育質(zhì)量。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課教學(xué)方法

（一）資源制作方法

教師必須要根據(jù)課程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息，獨(dú)立自主地制作視頻教育資源，該過(guò)程當(dāng)然不是要完全避免應(yīng)用其他教師的課件，只是教師必須要全面提高自身制作課件的投入比例。如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師初始階段使用獨(dú)立制作的資源和現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料占比為2：8。之后教師與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的意見(jiàn)和建議是目前采用的各類資源內(nèi)容過(guò)于官方化、形式化和程序化。學(xué)生針對(duì)可能存在的一些問(wèn)題，與教師及時(shí)進(jìn)行交流、解決。教師要意識(shí)到，現(xiàn)有的資源是面向所有學(xué)生，因此，要全面加大自主制作資源的投入數(shù)量，比如要求在接下來(lái)的一個(gè)學(xué)期之后，教師自主制作的視頻資源占比率逐漸提高到70%。

（二）交互體現(xiàn)方法

從當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上來(lái)看，如果一個(gè)視頻內(nèi)要增加視頻制作者和視頻觀看者之間的交互模式，已經(jīng)不是一個(gè)技術(shù)性的難題。因此，我認(rèn)為在今后的授課過(guò)程中，如果要提高微課教育模式的有效性，教師就要在制作的課程內(nèi)部體現(xiàn)出一定的交互模式。本文提出的方法是，視頻內(nèi)增加選擇性項(xiàng)目的方法，或者直接彈出需要解答習(xí)題的模式讓學(xué)生參與互動(dòng)。

例如在高中化學(xué)的“水解鹽”章節(jié)中，教師在制作的視頻內(nèi)講解了水解鹽的知識(shí)原理、水解鹽反應(yīng)的主要化學(xué)特征。之后在視頻的結(jié)束部分，教師提出一個(gè)問(wèn)題：硫酸銅溶液的酸堿性會(huì)呈現(xiàn)出何種狀態(tài)？之后在視頻下彈出三個(gè)選項(xiàng)，即酸性、中性和堿性，讓學(xué)生直接選擇答案。學(xué)生在觀看視頻時(shí)已經(jīng)登陸了自己的賬號(hào)，教師可分析學(xué)生給出的答案，觀察學(xué)生是否真正理解了水解鹽反應(yīng)的化學(xué)原理。

（三）理論講解方法

微課教學(xué)過(guò)程中，教師必然會(huì)在介紹的知識(shí)內(nèi)投入大量的講解性資源，而資源實(shí)際上都需要納入理論講解的知識(shí)范疇。因此，如果要真正提高微課教育工作的水平和質(zhì)量，教師必須要提高針對(duì)理論講解工作的投入精力，并且讓取得的結(jié)果更加科學(xué)有效。本文認(rèn)為在理論的講解過(guò)程中，可以不在制作的教育視頻內(nèi)建立理論和實(shí)踐的涇渭分明式知識(shí)建設(shè)結(jié)構(gòu)，而是直接在相關(guān)的操作中直接向?qū)W生介紹該過(guò)程中所使用的理論知識(shí)和相關(guān)技術(shù)原理。

例如：在高中化學(xué)中的原電池知識(shí)講解中，教師制作的視頻內(nèi)直接展現(xiàn)出原電池中所發(fā)生的各類反應(yīng)現(xiàn)象并且進(jìn)行操作，操作過(guò)程的每一個(gè)步驟都講解相關(guān)的理論知識(shí)，比如講解為何會(huì)產(chǎn)生氣體、為何會(huì)發(fā)生電泳現(xiàn)象以及電荷的聚集模式等，直接通過(guò)使用這類知識(shí)的講解方法，可以讓學(xué)生在各類知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)中建立理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合性思維關(guān)系，并且可以得到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)模型。

（四）知識(shí)考核方法

微課教育過(guò)程中，教師必須要留意在相關(guān)知識(shí)講解之后，學(xué)生是否會(huì)對(duì)各類知識(shí)有一個(gè)全面細(xì)致的了解。該過(guò)程教師就需要通過(guò)有效的考核手段，了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效。本文認(rèn)為針對(duì)知識(shí)的考核工作可分成兩種模式，一種是直接在制作的視頻內(nèi)部進(jìn)行考核，比如上文中提及的交互方法，或者隨該視頻講解的內(nèi)容直接讓學(xué)生了解其他各類知識(shí)的掌握情況和使用方法，通過(guò)對(duì)于這類知識(shí)的全面細(xì)致掌握，讓學(xué)生可以針對(duì)這類知識(shí)具有獨(dú)特性的了解，且教師可以第一時(shí)間跟蹤學(xué)生的知識(shí)掌握情況。另一種是直接向?qū)W生發(fā)布長(zhǎng)篇的考核題目，比如讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)述某項(xiàng)知識(shí)的理解原理和相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生原理等。

（五）資源監(jiān)管方法

要建立微課教學(xué)模式，只通過(guò)相關(guān)視頻的制作以及相關(guān)知識(shí)的講解，顯然不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要持續(xù)跟蹤學(xué)生當(dāng)前針對(duì)所有知識(shí)的掌握情況以及理解效果，在此基礎(chǔ)上才可以為后續(xù)的資源使用方法、使用原則和使用成果提供幫助。教師在每次資源的發(fā)布過(guò)程中以及長(zhǎng)期的資源發(fā)布過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)資源和資料的使用所提出的意見(jiàn)和建議，并且讓學(xué)生直接說(shuō)明當(dāng)前使用的各類資料可否真正起到知識(shí)的學(xué)習(xí)作用，之后為相關(guān)資源的后續(xù)投入做出監(jiān)管。

綜上所述，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題包括資料的選擇問(wèn)題、資料的交互問(wèn)題等，這類問(wèn)題的存在都很可能導(dǎo)致微課教學(xué)模式無(wú)法真正發(fā)揮應(yīng)有作用。針對(duì)這類問(wèn)題的修正方法包括針對(duì)使用資源的獨(dú)立性建設(shè)、資源質(zhì)量的全面跟蹤、理論知識(shí)講解方法的完善和建設(shè)等。合理使用上述方法，以提高各類知識(shí)的應(yīng)用水平。