四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 張 露

一、探究背景

對(duì)于剛從幼兒園升上一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，各種規(guī)矩的樹(shù)立執(zhí)行都是極具挑戰(zhàn)的。教師發(fā)現(xiàn)很多事情反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后卻收效甚微。孩子的注意力時(shí)間是有限的，長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，聲嘶力竭的咆哮，換來(lái)的可能是孩子依然懵懂無(wú)知的眼神。而孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)的專(zhuān)注與投入，勝過(guò)了其他任何時(shí)候，通過(guò)故事中人物、情節(jié)對(duì)照自己的情況處理得更加自然，更易于接受?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，利用好孩子的這一特性，激發(fā)孩子的興趣，既能減輕教師的壓力，更能為教學(xué)提供助力，起到事半功倍的效果。

由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量和閱讀能力有限，課堂教學(xué)也以單篇、短篇文章為主，孩子要獨(dú)立完整地讀完一個(gè)故事比較困難，更不用說(shuō)充分地領(lǐng)悟文章的含義了。很多孩子因?yàn)殚喿x的困難而降低了閱讀的興趣，閱讀面逐漸變窄。同時(shí)，大部分低段的閱讀課仍然局限于課本教材，重點(diǎn)在于識(shí)字教學(xué)，而忽略了對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。

群文故事閱讀是選擇一個(gè)或幾個(gè)主題故事，以教師的講為主、學(xué)生自讀為輔，師生共同建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，幫助學(xué)生順利走出閱讀困難期，保護(hù)學(xué)生的閱讀欲望，拓展學(xué)生的閱讀面。讀的最終目的是寫(xiě)，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中考慮孩子書(shū)寫(xiě)的困難，利用小程序?qū)?xiě)變?yōu)檎f(shuō)，訓(xùn)練孩子的思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)還能在無(wú)形中增加孩子的自信心。

二、教學(xué)案例

1.案例背景

《朗讀手冊(cè)》中鼓勵(lì)父母為孩子大聲朗讀，讓孩子在聆聽(tīng)中體驗(yàn)閱讀的美妙，引發(fā)孩子的好奇心，這是為孩子提供閱讀基礎(chǔ)的最佳方式。然而，父母忙于工作分身乏術(shù)，朗讀往往敷衍了事。孩子太小獨(dú)立閱讀依然存在很大困難。教師要為孩子朗讀故事，引導(dǎo)孩子期待閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。接下來(lái)以其中一個(gè)主題為例，進(jìn)行說(shuō)明。

2.故事篇目：《滿(mǎn)學(xué)校的小魔怪》《不一樣》《全世界最富有的人》《恐龍很好吃》

3.故事主題：展開(kāi)閱讀的翅膀

4.達(dá)成目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的好處，從心理上接受，從行動(dòng)上落實(shí)，自然而然愛(ài)上閱讀。

5.教學(xué)流程

（1）教師給孩子們講故事《滿(mǎn)學(xué)校的小魔怪》，用小魔怪愛(ài)讀書(shū)的故事來(lái)引導(dǎo)孩子們明白閱讀的好處，學(xué)習(xí)小魔怪喜歡讀書(shū)的行為。《全世界最富有的人》通過(guò)故事讓孩子明白最富有的不是物質(zhì)，而是精神，是書(shū)籍帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)。

（2）教師提問(wèn)：是否喜歡小魔怪？為什么？你是否愿意做愛(ài)讀書(shū)的小魔怪？你會(huì)怎么做？

（3）教師再講故事《全世界最富有的人》《恐龍很好吃》《不一樣》。

（4）追問(wèn)：這幾個(gè)故事中你最喜歡誰(shuí)？為什么？聽(tīng)完幾個(gè)故事，你有什么發(fā)現(xiàn)？

鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，暢所欲言，不對(duì)學(xué)生的回答做對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，只需引導(dǎo)孩子說(shuō)清楚自己心中所想。讓學(xué)生去尋找三個(gè)故事的不同之處和相同之處。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)故事主人公不一樣，但是都與讀書(shū)有關(guān)。

（5）將剛剛講過(guò)的故事推薦給其他人閱讀。

因?yàn)榻處煵抛x過(guò)這幾個(gè)故事，孩子們的閱讀興趣更加濃厚，對(duì)故事陌生感的消失也降低了閱讀的難度，再次閱讀又會(huì)加深對(duì)故事的印象，有利于幫助孩子理解故事深意。

我們總覺(jué)得不說(shuō)透，學(xué)生就不能明白；不多講一點(diǎn)，學(xué)生就收獲不了更多的知識(shí)。其實(shí)，是我們太不信任孩子，孩子的能力遠(yuǎn)超我們的想象。孩子們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中全身心地投入，聽(tīng)完故事他們會(huì)把這些故事中的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，舉一反三。學(xué)生聽(tīng)完故事能正確表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力。群文故事閱讀符合低段語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，降低了孩子的閱讀壓力，拓寬了他們的閱讀視野，是一種非常好的閱讀訓(xùn)練方法。

三、架起說(shuō)寫(xiě)的橋梁

培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，群文故事閱讀教學(xué)將這幾種能力有效地融合，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“聽(tīng)”是興趣。聽(tīng)力是人類(lèi)的第一語(yǔ)言技能，而傾聽(tīng)是一種能力，現(xiàn)在許多孩子沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。課堂上教師講課學(xué)生聽(tīng)，是一種方法，它注重規(guī)矩的養(yǎng)成，知識(shí)的吸收；群文故事閱讀訓(xùn)練，教師講故事更生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)得更專(zhuān)注，思考更深入，注重的是興趣的培養(yǎng)。

“讀”是核心。眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，所以從低段開(kāi)始培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。讓孩子從根本上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從心底愛(ài)上閱讀。當(dāng)然，這一切靠說(shuō)教是行不通的，需要教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成合力，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師將有趣的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，深深地吸引學(xué)生，激發(fā)其想要繼續(xù)讀下去的欲望。

“說(shuō)”是拓展。講完故事后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，利用小程序?qū)ⅰ跋敕ā弊優(yōu)椤罢f(shuō)法”，將“寫(xiě)”變?yōu)椤罢f(shuō)”，在說(shuō)與寫(xiě)之間搭起一座橋梁，讓“說(shuō)”成為“寫(xiě)”的基礎(chǔ)。一年級(jí)的孩子識(shí)字量不多，寫(xiě)字更是一大難點(diǎn)。但他們思維活躍，想象力豐富，更容易專(zhuān)注地說(shuō)。聽(tīng)完故事就根據(jù)故事的主題進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，讓孩子們有內(nèi)容說(shuō)；故事中人物的經(jīng)歷、情節(jié)的發(fā)展刺激了孩子們的聯(lián)想，讓他們有興趣說(shuō)；故事與生活息息相關(guān)，讓孩子們養(yǎng)成善于觀(guān)察生活的好習(xí)慣；一分鐘便可說(shuō)出一兩百字的作文，極大提高了他們的自信心，促使他們說(shuō)得更多。

通過(guò)“說(shuō)”打開(kāi)學(xué)生的思路，消除學(xué)生表達(dá)的恐懼，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，享受說(shuō)寫(xiě)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生更自信，自然而然地愛(ài)上寫(xiě)作。

比如在講完《滿(mǎn)學(xué)校的小魔怪》后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)閱讀帶來(lái)的好處，或者閱讀給自己帶來(lái)的改變，學(xué)生暢所欲言，有的發(fā)語(yǔ)音，有的發(fā)視頻，有的利用訊飛語(yǔ)記將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字。如一個(gè)孩子說(shuō)道：“沒(méi)讀書(shū)之前，我不了解很多很多東西，讀書(shū)之后我知道了很多很多的知識(shí)，懂得了很多道理。這些知識(shí)我都是從書(shū)里讀來(lái)的，我喜歡很多書(shū)，就比如說(shuō)《歷史穿越報(bào)》啊。當(dāng)然，《十萬(wàn)個(gè)為什么》是我最喜歡的一本書(shū)，它里頭有很多很多我最喜歡的知識(shí)，所以我很喜歡這本書(shū)。我還喜歡《圖解科學(xué)技術(shù)與工程》，因?yàn)闀?shū)里包含了很多我喜歡的科學(xué)知識(shí)?！?/p>

在講完親情的主題故事后，孩子便分享了自己家里的趣事，或者介紹自己的親人；講完春天的主題故事后，孩子們走進(jìn)小區(qū)、田野尋找春天，盡情贊美春天……

“寫(xiě)”是目標(biāo)。作文教學(xué)，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，各種教學(xué)方法層出不窮，而學(xué)生的壓力卻有增無(wú)減。特別是到了高段，很多學(xué)生面臨著文思枯竭、提筆忘字的苦惱，對(duì)作文想愛(ài)愛(ài)不起、想恨不敢恨。所以我們更應(yīng)在低段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，保護(hù)孩子特有的想象力，為以后的作文打下情感和技術(shù)的基礎(chǔ)。

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，故事能夠充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們更積極地投入學(xué)習(xí)之中；故事可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，提高寫(xiě)作的興趣。通過(guò)群文故事閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有積極的作用。

從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始讓孩子們進(jìn)行群文主題故事的訓(xùn)練，到現(xiàn)在孩子們講了幾十個(gè)故事。班級(jí)里自覺(jué)閱讀的孩子越來(lái)越多，說(shuō)寫(xiě)能力更是得到大幅度提升。通過(guò)訓(xùn)練，孩子們的表達(dá)越來(lái)越流暢，經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，這種方式更充分地展現(xiàn)了孩子們的奇思妙想，保護(hù)了孩子可貴的想象力。同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)一般都能達(dá)到兩三百字，甚至不少同學(xué)已超800 字。目前已將孩子們第一階段的文章匯成了班級(jí)第一本說(shuō)寫(xiě)作品集《文心童語(yǔ)》，極大地鼓舞了孩子們的自信心。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400 萬(wàn)字以上。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師、家長(zhǎng)無(wú)法代替，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀對(duì)于健全相應(yīng)的閱讀體系，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀的能力有重要的、積極的作用。

目前，只是探索的一小步，下一步將由教師的輔助閱讀進(jìn)階到孩子的自主閱讀。做好群文閱讀教學(xué)，提升閱讀效果，以訓(xùn)練學(xué)生“辨識(shí)與提取”“比較與整合”“評(píng)價(jià)與反思”“應(yīng)用與創(chuàng)意”四項(xiàng)關(guān)鍵能力為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的高階思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。