王怡涵

摘 要：當(dāng)前社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界文化開(kāi)始朝著多元化的方向發(fā)展，人們的思想朝著更加開(kāi)放、先進(jìn)的方向進(jìn)步。在多元化文化的推動(dòng)和影響下，教育領(lǐng)域開(kāi)始進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，高校聲樂(lè)教學(xué)也被包括在內(nèi)。在當(dāng)前多元化的文化背景下，高校聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出時(shí)代改革的潮流，體現(xiàn)出音樂(lè)教育鮮明的時(shí)代特色。聲樂(lè)教育是音樂(lè)教育的一部分，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式當(dāng)中體現(xiàn)多元化文化的影響，不斷的提高高校聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化;聲樂(lè)教學(xué);改革

隨著社會(huì)主義新時(shí)代的來(lái)臨，全社會(huì)對(duì)人才的要求不斷的提高。在高校聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃處明確的人才培養(yǎng)路徑，不斷的提高聲樂(lè)人才的綜合素質(zhì)和聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力，這些新的標(biāo)準(zhǔn)和要求都促使我國(guó)高校開(kāi)始不斷的對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的思想、模式等多個(gè)板塊進(jìn)行調(diào)整和改變。在高校的聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的價(jià)值。因此，本文圍繞著多元文化時(shí)代背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革展開(kāi)論述，希望能為高校聲樂(lè)教學(xué)的改革提供一些參考和建議。

1 當(dāng)前我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的高校聲樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，首先存在的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，很多學(xué)校在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍舊采用的是陳舊的單向灌輸教學(xué)方式，使教學(xué)課堂變成了填鴨式的模式，以教師主講、學(xué)生旁聽(tīng)的方式為主，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中稍顯被動(dòng)，學(xué)習(xí)興致不高，缺乏參與

度[1]。根據(jù)人類(lèi)的生理規(guī)律，人們對(duì)自己感興趣的內(nèi)容才會(huì)投入更多的注意力，但是在陳舊的教學(xué)方式的影響下，教師對(duì)教材中的音樂(lè)理論往往是一股腦的塞給學(xué)生，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的反饋情況，也不知道學(xué)生對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容以及教師自身的講課方式是否能夠接受，是否感興趣，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中存在著注意力不集中、思想開(kāi)小差的情況，甚至有部分學(xué)生在音樂(lè)課堂上做別的事情。多方面的綜合原因?qū)е侣晿?lè)課堂的氣氛較為沉悶，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)較少。在當(dāng)前多元化的文化背景下，這種教學(xué)模式越來(lái)越不能夠適應(yīng)教育的發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和方式單一

在高校聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為枯燥單一，沒(méi)有體現(xiàn)出多元化文化的特征，也是影響聲樂(lè)課堂教學(xué)效果的原因之一。學(xué)生往往對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，教師本來(lái)可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造聲樂(lè)教學(xué)的興趣導(dǎo)向，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但是受到應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)普遍采用照本宣科的形式，使教學(xué)的內(nèi)容和資源受到限制[2]。教師往往沒(méi)有時(shí)間過(guò)多地為學(xué)生開(kāi)發(fā)教材以外的內(nèi)容，使教學(xué)具有局限性，無(wú)法在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中找到自身需要的滿(mǎn)足，這一點(diǎn)就使得學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)向其它的外界干擾。另外一方面，當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)所使用的教材內(nèi)容也較為陳舊，當(dāng)中摻雜了很多已經(jīng)被時(shí)代所淘汰的聲樂(lè)理論知識(shí)，卻沒(méi)有及時(shí)攝取聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的最新成就。這一點(diǎn)會(huì)使聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐生活相脫節(jié)。當(dāng)前高校聲樂(lè)課堂教學(xué)以演唱技巧的訓(xùn)練為主要任務(wù)，機(jī)械的教學(xué)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)缺乏趣味，忽視了學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2 多元文化時(shí)代背景下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革策略

2.1 打造多元化的聲樂(lè)教學(xué)理論和實(shí)踐

當(dāng)前，高校聲樂(lè)教學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先突破思想和認(rèn)知上的局限性，吸收多元化文化精神的核心內(nèi)涵，將其內(nèi)化到高校聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)教學(xué)模式的限制，使現(xiàn)代高校聲樂(lè)教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式在多元化背景的影響下不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)的多元化色彩，使學(xué)生通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式更好的掌握聲樂(lè)教學(xué)需要掌握的知識(shí)，符合社會(huì)對(duì)人才的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和多方面能力的共同提高，將學(xué)生培養(yǎng)為具有綜合素質(zhì)和綜合能力的多元化聲樂(lè)人才[3]。針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，教師還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧、文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感表達(dá)，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)聲樂(lè)綜合能力。

2.2 使用多元化的教學(xué)方法

在高校聲樂(lè)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師可以利用寓教于樂(lè)的思想巧妙地展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，打造輕松快樂(lè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到聲樂(lè)教學(xué)的魅力。首先，教師可以在課間時(shí)間為學(xué)生播放音樂(lè)作品，利用課余的時(shí)間使學(xué)生快速進(jìn)入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課間雖然只有短短的幾分鐘，但是通過(guò)教師選取的流行歌曲、音樂(lè)演唱等曲目使學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞被調(diào)動(dòng)出來(lái)。由于選取的是教材之外的音樂(lè)作品，學(xué)生往往更加感興趣，具有新鮮感，同時(shí)增加了課外音樂(lè)的欣賞面。當(dāng)學(xué)生在課間休息的時(shí)間內(nèi)聆聽(tīng)到動(dòng)人的樂(lè)曲，會(huì)有一種“跟著唱”的興趣，感受到一種自然的吸引力。在聲樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)始之后，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的打造，重視學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性，以多元化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力[4]。當(dāng)前階段，很多學(xué)生受到多元化文化的影響，他們的喜好較為多樣化，個(gè)性也較為活潑，因此教師可以開(kāi)展活動(dòng)幅度較大的小練習(xí)，幫助學(xué)生手眼并用，提高對(duì)聲樂(lè)的感受能力。例如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展彈唱游戲，減小理論教學(xué)的占比，增加課程實(shí)踐的比重，也可以采用播放音頻或教師帶唱的方式展開(kāi)教學(xué)，并且在學(xué)生演唱過(guò)程當(dāng)中加入樂(lè)器作為伴奏，比如手鼓、花鼓、嗩吶等，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握。

2.3 使用多元化的課堂評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造多元化的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，突破傳統(tǒng)的聲樂(lè)評(píng)價(jià)方式的局限性，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合動(dòng)態(tài)的考察，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評(píng)價(jià)。首先，多元化要求下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度以及對(duì)聲樂(lè)綜合素質(zhì)的掌握能力，摒棄應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建設(shè)多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，以客觀公正的評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外一個(gè)方面，多元化的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，結(jié)合學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況、參與學(xué)生討論的情況以及最終的科目測(cè)試成績(jī)綜合了解學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的感受力，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)的不同反應(yīng)，觀察學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)是否集中了注意力，是否能夠按時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)，在期末的課程檢測(cè)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意豐富考試的形式，例如對(duì)學(xué)生演唱能力的檢測(cè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和創(chuàng)造能力，注意對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)。除此之外，在評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)的考察標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)人進(jìn)步和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性?xún)r(jià)值，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向，使他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足之處，綜合體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生的自我發(fā)展，體現(xiàn)多元文化背景下的人文主義精神。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在多元文化的價(jià)值背景下，高校聲樂(lè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)采取多種方式擴(kuò)充教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮出高校聲樂(lè)教學(xué)的新價(jià)值。

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