陳春風(fēng)

問題導(dǎo)學(xué)法，實(shí)際上就是通過教師提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本方法。問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中所發(fā)揮的引領(lǐng)性作用，而解決問題的主體還是學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。相比較其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度也更大。為此，在課程教育改革的大環(huán)境下，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，就成了當(dāng)前教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，而問題導(dǎo)學(xué)法的引入就是一個(gè)值得探索和嘗試的教學(xué)手段。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

通過問題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入自然地引出數(shù)學(xué)教學(xué)主題，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，漸進(jìn)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，極大地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升。長期堅(jiān)持，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解題問題的能力也就自然會(huì)提高。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在問題導(dǎo)學(xué)法的引入和實(shí)施過程中還存在著很多的短板和不足，正是在這樣的前提條件下，筆者才以“問題導(dǎo)學(xué)法”為突破口，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用提出自己的認(rèn)知和見解。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的基本含義

問題導(dǎo)學(xué)法通過一系列的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)素材中進(jìn)行循序漸進(jìn)式思考，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)問題深入思考，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。同時(shí)，當(dāng)前的新課改也在不斷深入進(jìn)行，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，改變以往教師講、學(xué)生聽的灌輸式模式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在這種形勢下，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，正是契合了新課改的要求，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、探究，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和樂趣?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對(duì)數(shù)學(xué)問題要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排

問題導(dǎo)學(xué)法，關(guān)鍵在于問題。如果教師設(shè)計(jì)的問題是合理的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受能力適配性較高，這樣的問題就是成功的;相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題難度過高，會(huì)讓學(xué)生失去探索的意愿，如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，問題的作用就不是十分明顯。為此，在課程開始之前，教師要精心進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)到的知識(shí)，通過自主思考和初步思考，能夠?qū)φn堂的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。這個(gè)時(shí)候，教師再以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行問題的進(jìn)一步挖掘，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)分析問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的提升。

（二）以問題為支撐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

問題導(dǎo)學(xué)法的問題的提出并不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)問題的解決，而是要以問題為支撐提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓他們掌握解決數(shù)學(xué)問題的技巧。因此，教師在問題解決中的引導(dǎo)是十分重要的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。這種方法尤其適用于數(shù)學(xué)難度較低的單元。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己去觀察不同的幾何圖形，自己思考不同幾何圖形的特點(diǎn)。實(shí)際上，觀察的過程也是問題解決的過程，能夠讓他們對(duì)不同的圖形加深印象，為后期的周長計(jì)算、面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)問題生活化，讓學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一個(gè)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，因此教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊的問題出發(fā)，從他們實(shí)踐生活中的問題出發(fā)，將課本教材與生活實(shí)際相互融合，讓這些數(shù)學(xué)問題變得更日常化、生活化。這樣貼近學(xué)生生活的問題，才能夠引起學(xué)生的共鳴，才能夠讓他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有“概率”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在概率的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入生活中的一些場景。例如，學(xué)生在玩飛行棋游戲的時(shí)候，有的學(xué)生連續(xù)兩次擲出了“5”這個(gè)數(shù)字，那么，下一次投擲時(shí)，這位學(xué)生得到“5”這個(gè)數(shù)字的概率會(huì)不會(huì)變小呢？飛行棋是學(xué)生們常玩的一項(xiàng)游戲，這個(gè)問題的提出就引起了他們的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的討論熱情。不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為概率會(huì)變小，有的學(xué)生認(rèn)為概率不會(huì)變小。如此一來，學(xué)生的觀點(diǎn)就產(chǎn)生了分歧。之后，教師可以順其自然地引出概率的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過概率的計(jì)算方法去找到問題的真正答案。這種數(shù)學(xué)問題生活化的方式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效，也能夠讓他們解決數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)性得到提升，讓其數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)散和升華。

總之，要想讓問題導(dǎo)學(xué)法真正地為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率發(fā)揮作用，教師就要對(duì)問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。要讓這些問題能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和思維的發(fā)散。同時(shí)，還要兼顧問題的難易程度，只有這樣，才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，才能夠讓他們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情和激情。問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施還有很大的發(fā)展空間，為此，教師要積極探索，學(xué)生要主動(dòng)配合，這樣才能夠讓問題導(dǎo)學(xué)法真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。