張 雄，張 喻，單傳家，張道華

(湖北師范大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

大學(xué)物理是我院學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，突如其來的新冠病毒肺炎疫情給其教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。疫情下線下教學(xué)無法開展，如何貫徹教育部 “停課不停教、停課不停學(xué) ”的要求[1]，線上教學(xué)成為必然的選擇，也將是未來教學(xué)的趨勢。如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)物理 BOPPPS線上教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通平臺是專門為高校教師和學(xué)生開發(fā)的一種有效教學(xué)信息化工具[2]。近年來，基于超星學(xué)習(xí)通平臺 “一平三端 ”的線下線上混合式教學(xué)受到高校教師們的青睞，其教學(xué)效果也得到越來越多師生的認可[3]。目前，新冠病毒肺炎的突襲使得線下教學(xué)無法開展。如何利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展好線上教學(xué)成為當(dāng)下研究的熱點之一。先進的教學(xué)平臺需要輔以優(yōu)秀的教學(xué)模式，以完成教學(xué)目標為核心的 BOPPPS教學(xué)模式，在指導(dǎo)教師如何進行線上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)具有一定的實踐性和可操作性[4]，它主要由六大要素構(gòu)成 : 1)引入式教學(xué)(Bridge-in)，2)教學(xué)目標(Objective)，3)前測(Pre-assessment)，4)參與式互動教學(xué)(Participatory Learning)，5)檢驗評估(Post-assessment)，6)總結(jié)(Summary).本文以 BOPPPS教學(xué)模式為指導(dǎo)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢，以地方高校大學(xué)物理課程為例，為線上教學(xué)提供了一個可操作的案例；以 BOPPPS教學(xué)模式中的前測環(huán)節(jié)為切入點，對實驗組和對照組對比分析，重點探討分析了前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的影響，取得了良好的教學(xué)效果，為 BOPPPS教學(xué)模式在學(xué)習(xí)通平臺上的應(yīng)用提供了一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

1 該教學(xué)模式的具體實施過程

超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)信息化平臺具有多元化的互動方式和教學(xué)資源共享模式，如圖 2所示，為本課程 BOPPPS線上教學(xué)模式的開展提供了良好的操作平臺?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺，以學(xué)生為中心，以完成教學(xué)目標為核心的 BOPPPS教學(xué)模式為指導(dǎo)，筆者把大學(xué)物理課程的線上教學(xué)過程分為三個步驟：課前、課中和課后，以期達到良好的教學(xué)效果。

(a)

正式開課前，以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托建設(shè)大學(xué)物理課程，包含有班級、學(xué)生名單、課程大綱、參考教材、電子教材、課程考核評價、教案和試題庫等。以優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(例如慕課或?qū)W銀在線)結(jié)合自制錄課，建立線上教學(xué)資源，并上傳至學(xué)習(xí)通的章節(jié)和資料庫模塊，如圖 2(b)所示。對于剛剛步入大學(xué)不久的 19級新生，他們可能對大學(xué)物理這門課程沒有太多的興趣。通過引入式教學(xué)可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)積極性。以質(zhì)點運動學(xué)中的相對運動為例，通過耳熟能詳?shù)某烧Z故事“刻舟求劍”，提出楚人在船上刻記號為何下船后找不到劍的疑問，引入運動的相對性。通過有趣的物理名人軼事、物理對世界發(fā)展的影響和時事新聞等來吸引學(xué)生注意力，使他們對大學(xué)物理課產(chǎn)生興趣；并將抗擊疫情的先進個人和事跡引入課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；將中國人對物理發(fā)展做出的貢獻引入課堂，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

正式開課后，圍繞教學(xué)目標，提前一周或者三天運用通知功能，發(fā)布本周或者本次線上學(xué)習(xí)計劃及內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課將要學(xué)習(xí)和掌握的知識點。要求學(xué)生根據(jù)已上傳至學(xué)習(xí)通平臺中的電子教材和教案自行預(yù)習(xí)。采用前測對學(xué)生課前進行摸底，準確掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。在課前 10分鐘，運用投票/問卷功能實施前測環(huán)節(jié)。前測環(huán)節(jié)主要以選擇題和填空題為主，題量控制在 3題左右，用于檢測預(yù)習(xí)效果，不計入平時成績。這里以《電磁感應(yīng)》[5]章節(jié)教學(xué)為例，前測環(huán)節(jié)結(jié)果如圖 3所示。通過前測環(huán)節(jié)知曉大部分同學(xué)對法拉第電磁感應(yīng)定律和感生電場的性質(zhì)有了較好的掌握，同時也發(fā)現(xiàn)還有不少同學(xué)對此并不了解或者根本沒有課前預(yù)習(xí)。因此，在正式上課后將著重講解這些知識點，做到有的放矢，提高線上教學(xué)效果。

圖3 學(xué)習(xí)通中前測環(huán)節(jié)(a)例題 1問卷結(jié)果；(b)例題 2問卷結(jié)果；(b)例題 3問卷結(jié)果

線上教學(xué)開始后，利用簽到功能要求學(xué)生簽到，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)慕課或?qū)W銀在線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻或者教師自制錄課。同時根據(jù)課前預(yù)習(xí)檢測結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果。采用直播方式對學(xué)生模糊不清或理解有誤的知識點進行重點講解。參與式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。通過學(xué)習(xí)通平臺進行多元化的互動。在討論區(qū)發(fā)布問題討論，利用白板功能對重要公式進行推導(dǎo)講解，加深對知識點的理解和掌握。利用群聊功能對學(xué)生疑惑進行答疑。

線上教學(xué)結(jié)束后，通過作業(yè)功能發(fā)布本次網(wǎng)課的課后作業(yè)；學(xué)習(xí)章節(jié)結(jié)束后，利用考試功能發(fā)布章節(jié)測試，檢驗教學(xué)效果。這里仍以《電磁感應(yīng)》章節(jié)教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)果檢驗如圖4所示。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，利用前測環(huán)節(jié)可以取得較好教學(xué)效果。課后作業(yè)和章節(jié)測試的測試結(jié)果記入平時成績。在作業(yè)/考試功能中設(shè)置答案批閱后可查看，作業(yè)/考試答案在教師批閱后提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考。對課后作業(yè)和章節(jié)測試中常見的問題制作答疑視頻，可供學(xué)生反復(fù)查看學(xué)習(xí)。對課后作業(yè)和章節(jié)測試的測試結(jié)果進行研究分析，尋找線上教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，改進線上教學(xué)方法和教學(xué)過程管理方法，不斷調(diào)整該教學(xué)模式的實施方法。

圖4 檢驗統(tǒng)計結(jié)果

2 BOPPPS教學(xué)模式中前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的影響

為了更好地完成 “停課不停教、停課不停學(xué) ”要求以及線上教學(xué)工作的有效開展，在線上教學(xué)工作開始之初筆者設(shè)計了實驗組和對照組，在保證教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等因素基本不變的前提下，改變 BOPPPS教學(xué)模式中前測環(huán)節(jié)，試圖探討前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的影響。實驗組實施了前測環(huán)節(jié)，而對照組沒有實施前測環(huán)節(jié)。本文從作業(yè)成績、期末考試成績以及綜合成績?nèi)齻€維度評價前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的影響，結(jié)果如圖 5所示。其中，綜合成績是由作業(yè)成績(20%)、課堂表現(xiàn)(20%)和期末考試成績(60%)加權(quán)得到。從圖中可以看出，實施了前測環(huán)節(jié)的實驗組成績明顯高于對照組成績。這說明 BOPPPS教學(xué)模式中前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果有著重要影響。這主要是因為前測環(huán)節(jié)的實施不僅有助于教師及時準確掌握學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識以及對課堂講授內(nèi)容的了解程度，做到講課內(nèi)容的深度與進度的有效把控；而且還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，從而促進師生雙方的密切配合，達到本課堂教學(xué)目標的有效達成。

圖5 前測環(huán)節(jié)對教學(xué)效果的影響

3 調(diào)查反饋

為了更好地了解該教學(xué)模式的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者在本課程結(jié)束后通過超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進行了相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查反饋結(jié)果見圖 6.從圖中可看出，大部分學(xué)生能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，并且他們大都從中獲益：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(17.5%)，提高學(xué)習(xí)主動性(20.6%)，增強自學(xué)能力(30.2%)，提高自律性(23.8%)。而僅有 3.6%學(xué)生比例有一些不適應(yīng)。這些反饋結(jié)果表明該教學(xué)模式具有較好的教學(xué)效果并被大多數(shù)學(xué)生認可。

(a)是否適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式

4 結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通是專門為師生設(shè)計的信息化教學(xué)平臺，具有豐富的師生互動模式，是重要的信息化教學(xué)媒介；而 BOPPPS教學(xué)模式對整個教學(xué)過程分六個模塊進行過程管理，每個模塊都從教師教和學(xué)生學(xué)的特點出發(fā)，立足于師生間參與式互動學(xué)習(xí)；二者相結(jié)合的實踐證明，該線上教學(xué)模式能夠獲得較好的教學(xué)效果并被學(xué)生認可，具有廣泛的應(yīng)用前景。同時本文研究還表明前測環(huán)節(jié)對整體教學(xué)效果具有重要影響。疫情終將結(jié)束，線上教學(xué)必將成為后疫情時代教學(xué)活動的一個重要選擇。希望本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺的 BOPPPS線上教學(xué)模式能為地方高校線上教學(xué)提供有益參考。