李秀芳

一、研究背景和意義：

通過對國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀、國內(nèi)外心理團隊輔導(dǎo)現(xiàn)狀和本地學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的探究，了解我們把團隊心理輔導(dǎo)應(yīng)用到農(nóng)村英語課堂的緊迫性。在新課程改革環(huán)境下，以團隊心理輔導(dǎo)作為英語課堂催化劑，大膽嘗試，努力提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效推動課堂教學(xué)。

（1）國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀：

隨著新課改的推進，我們開始更加關(guān)注發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。培育核心素養(yǎng)，不僅是中小學(xué)的重要目標，也是學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的重要目標，是所有類別教育的“共同目標”。

在當前國內(nèi)英語教學(xué)中，一線教師大多更關(guān)心教學(xué)中如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”，并開始探究如何讓它在課堂教學(xué)中“落地”，如何在課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）國內(nèi)外團隊心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀：

團隊心理輔導(dǎo)在西方最早起源于美國。20世紀60年代，人本主義心理學(xué)的興起，其中心概念是人的自我實現(xiàn)，特別是羅杰斯的“會心團隊”（EncuonterGorPu）受到社會各方面的歡迎，團隊輔導(dǎo)理論從此進入日常生活。團隊心理咨詢自20世紀90年代引入我國后，在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)得到了大力的推廣與發(fā)展，從不同角度闡述了團隊心理輔導(dǎo)的干預(yù)功能，有的是從心理健康角度進行研究，也有是從德育角度研究。但很少在英語課堂中進行，以團隊心理輔導(dǎo)為催化劑，內(nèi)化英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習能力，是一個比較有挑戰(zhàn)性的課題。

（3）本地學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀：

我校系農(nóng)村學(xué)校，生源多數(shù)在小學(xué)并沒有受過正規(guī)的、系統(tǒng)的英語教育。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習環(huán)境，尚未形成良好的學(xué)習習慣，底子薄弱，基礎(chǔ)差，信心不足，不敢開口讀英語，迫切需要有這么一種“抓手”，一個“路線圖”，來指導(dǎo)和引導(dǎo)其學(xué)習英語，通過團隊心理輔導(dǎo)的形式開展英語教學(xué)，能在潛移默化中樹立學(xué)生的學(xué)習自信心，影響學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣以及學(xué)習能力。因此，讓團隊心理輔導(dǎo)碰撞英語課堂，形成教學(xué)合力，也希望能催化課堂，點亮課堂，使學(xué)生在學(xué)習過程中充滿滿足感和愉悅感，而教師真正實現(xiàn)“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生潛能。

研究意義：

我們將根據(jù)全國教育大會精神和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求以及我們教育教學(xué)實際，真正落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育為高度，在不斷論證和研究后，開展該課題。以跨學(xué)科的形式，以心理團隊輔導(dǎo)為媒介，催化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力，在當代教育改革中貢獻一份力量，是很有意義的一次嘗試。于此同時，在課題研究過程中，我們遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實驗的基礎(chǔ)上，努力把教育教學(xué)經(jīng)驗上升到一定的理論層面，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，讓一線教師能在教育教學(xué)科研的過程中不斷提高自身理論水平和實踐能力，并有效推動課堂教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為新課程改革助力。

二、研究目標與內(nèi)容（針對問題）：

1、研究目標：

（1）將團隊心理輔導(dǎo)的技術(shù)有效融入英語課堂教學(xué)，讓團隊心理輔導(dǎo)課碰撞英語課堂，形成教育的合力，創(chuàng)造和諧生動的教學(xué)環(huán)境，有效促進學(xué)生的學(xué)習與成長。

（2）運用多種研究方法，將團隊心理輔導(dǎo)程序（破冰、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和總結(jié)階段）與英語教學(xué)（五步法：Warm-up、Presentation、Practise、Drills and Consolidation）進行深度融合并研究相關(guān)教學(xué)方式與策略，形成教學(xué)案例，開展課堂實踐，真正落實課題。

（3）將團隊心理輔導(dǎo)在英語課堂的有效運用進行實踐推廣，形成操作性和實踐性強的新型教學(xué)模式，促進教學(xué)發(fā)展，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2、研究內(nèi)容：

（1）農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理特征和農(nóng)村英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)的開展與推廣。

（3）團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用實踐、策略和方法的研究。

（4）團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在農(nóng)村英語課堂中的應(yīng)用實踐存在的問題及其對策。

（5）團隊心理輔導(dǎo)在英語課堂的有效運用中形成優(yōu)秀的教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計，完善其并造福后來的學(xué)生。

三、研究方法和步驟：

1、課題研究的方法：

（1）文獻分析法。

（2）案例法。

（3）觀察法。

（4）行動研究法。

2.課題研究的步驟/進度：

準備階段：前期調(diào)研和組織建構(gòu)。

實施階段：理論學(xué)習和課題實踐。

（3）總結(jié)階段：成果匯總和示范推廣。

預(yù)期創(chuàng)新點：

將團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)運用在農(nóng)村學(xué)校的英語課堂，本身就是一次創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。因此，以團隊心理輔導(dǎo)為催化劑，內(nèi)化英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)科和學(xué)科之間的的一次融合，是一件富有意義且值得探究的事情。

1.學(xué)生發(fā)展層面：針對本校學(xué)生實際情況，通過心理團輔游戲、協(xié)作和分享，讓每一個孩子都能學(xué)有所得，體會英語學(xué)習的快樂感和成功感，樹立學(xué)習信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及其學(xué)習能力;在滲透情感教育的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.教師發(fā)展層面：有利于教師在教學(xué)實踐中學(xué)習和理解理論知識，及時更新觀念，審視自身教學(xué)行為，培養(yǎng)跨學(xué)科意識，提高理論水平和實踐能力，更好地駕馭課堂，提升個人專業(yè)素養(yǎng)。

3.教學(xué)成效層面：以跨學(xué)科的形式，以心理團隊輔導(dǎo)為媒介，催化英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力，有效推進核心素養(yǎng)、提高教學(xué)成效。也為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

著名的英語心理學(xué)家Caleb Gattegno 曾經(jīng)說過：Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn. 當我們真正運用團隊心理輔導(dǎo)來催化英語課堂，影響和啟發(fā)學(xué)生，形成教學(xué)合力，一定會促進學(xué)生和教師的成長，也推進教育教學(xué)的發(fā)展。

2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題

課題名稱：團隊心理輔導(dǎo)在農(nóng)村英語課堂的應(yīng)用

課題編號：QJYKT2019-141

參考文獻：

《學(xué)校團體心理游戲教程與案例》 楊敏毅 鞠瑞利

《團體咨詢與心理治療》? ?許育光

《卡爾·羅杰斯論會心團體》，卡爾·R·羅杰斯

《團體心理輔導(dǎo)》，樊富珉，何瑾