李秀芳
一、研究背景和意義:
通過對國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀、國內(nèi)外心理團隊輔導(dǎo)現(xiàn)狀和本地學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的探究,了解我們把團隊心理輔導(dǎo)應(yīng)用到農(nóng)村英語課堂的緊迫性。在新課程改革環(huán)境下,以團隊心理輔導(dǎo)作為英語課堂催化劑,大膽嘗試,努力提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng),有效推動課堂教學(xué)。
(1)國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀:
隨著新課改的推進,我們開始更加關(guān)注發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等十八個基本要點。培育核心素養(yǎng),不僅是中小學(xué)的重要目標,也是學(xué)前教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的重要目標,是所有類別教育的“共同目標”。
在當前國內(nèi)英語教學(xué)中,一線教師大多更關(guān)心教學(xué)中如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”,并開始探究如何讓它在課堂教學(xué)中“落地”,如何在課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)。
(2)國內(nèi)外團隊心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀:
團隊心理輔導(dǎo)在西方最早起源于美國。20世紀60年代,人本主義心理學(xué)的興起,其中心概念是人的自我實現(xiàn),特別是羅杰斯的“會心團隊”(EncuonterGorPu)受到社會各方面的歡迎,團隊輔導(dǎo)理論從此進入日常生活。團隊心理咨詢自20世紀90年代引入我國后,在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)得到了大力的推廣與發(fā)展,從不同角度闡述了團隊心理輔導(dǎo)的干預(yù)功能,有的是從心理健康角度進行研究,也有是從德育角度研究。但很少在英語課堂中進行,以團隊心理輔導(dǎo)為催化劑,內(nèi)化英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習能力,是一個比較有挑戰(zhàn)性的課題。
(3)本地學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀:
我校系農(nóng)村學(xué)校,生源多數(shù)在小學(xué)并沒有受過正規(guī)的、系統(tǒng)的英語教育。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習環(huán)境,尚未形成良好的學(xué)習習慣,底子薄弱,基礎(chǔ)差,信心不足,不敢開口讀英語,迫切需要有這么一種“抓手”,一個“路線圖”,來指導(dǎo)和引導(dǎo)其學(xué)習英語,通過團隊心理輔導(dǎo)的形式開展英語教學(xué),能在潛移默化中樹立學(xué)生的學(xué)習自信心,影響學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣以及學(xué)習能力。因此,讓團隊心理輔導(dǎo)碰撞英語課堂,形成教學(xué)合力,也希望能催化課堂,點亮課堂,使學(xué)生在學(xué)習過程中充滿滿足感和愉悅感,而教師真正實現(xiàn)“授之以漁”,激發(fā)學(xué)生潛能。
研究意義:
我們將根據(jù)全國教育大會精神和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求以及我們教育教學(xué)實際,真正落實立德樹人根本任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),發(fā)展素質(zhì)教育為高度,在不斷論證和研究后,開展該課題。以跨學(xué)科的形式,以心理團隊輔導(dǎo)為媒介,催化英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),開發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力,在當代教育改革中貢獻一份力量,是很有意義的一次嘗試。于此同時,在課題研究過程中,我們遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律,在實驗的基礎(chǔ)上,努力把教育教學(xué)經(jīng)驗上升到一定的理論層面,實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,讓一線教師能在教育教學(xué)科研的過程中不斷提高自身理論水平和實踐能力,并有效推動課堂教學(xué),更好地為教育教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù),為新課程改革助力。
二、研究目標與內(nèi)容(針對問題):
1、研究目標:
(1)將團隊心理輔導(dǎo)的技術(shù)有效融入英語課堂教學(xué),讓團隊心理輔導(dǎo)課碰撞英語課堂,形成教育的合力,創(chuàng)造和諧生動的教學(xué)環(huán)境,有效促進學(xué)生的學(xué)習與成長。
(2)運用多種研究方法,將團隊心理輔導(dǎo)程序(破冰、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和總結(jié)階段)與英語教學(xué)(五步法:Warm-up、Presentation、Practise、Drills and Consolidation)進行深度融合并研究相關(guān)教學(xué)方式與策略,形成教學(xué)案例,開展課堂實踐,真正落實課題。
(3)將團隊心理輔導(dǎo)在英語課堂的有效運用進行實踐推廣,形成操作性和實踐性強的新型教學(xué)模式,促進教學(xué)發(fā)展,更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
2、研究內(nèi)容:
(1)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理特征和農(nóng)村英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
(2)團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)的開展與推廣。
(3)團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用實踐、策略和方法的研究。
(4)團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)在農(nóng)村英語課堂中的應(yīng)用實踐存在的問題及其對策。
(5)團隊心理輔導(dǎo)在英語課堂的有效運用中形成優(yōu)秀的教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計,完善其并造福后來的學(xué)生。
三、研究方法和步驟:
1、課題研究的方法:
(1)文獻分析法。
(2)案例法。
(3)觀察法。
(4)行動研究法。
2.課題研究的步驟/進度:
準備階段:前期調(diào)研和組織建構(gòu)。
實施階段:理論學(xué)習和課題實踐。
(3)總結(jié)階段:成果匯總和示范推廣。
預(yù)期創(chuàng)新點:
將團隊心理輔導(dǎo)技術(shù)運用在農(nóng)村學(xué)校的英語課堂,本身就是一次創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。因此,以團隊心理輔導(dǎo)為催化劑,內(nèi)化英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習能力,從而提升教學(xué)質(zhì)量,這是學(xué)科和學(xué)科之間的的一次融合,是一件富有意義且值得探究的事情。
1.學(xué)生發(fā)展層面:針對本校學(xué)生實際情況,通過心理團輔游戲、協(xié)作和分享,讓每一個孩子都能學(xué)有所得,體會英語學(xué)習的快樂感和成功感,樹立學(xué)習信心,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及其學(xué)習能力;在滲透情感教育的同時,也有助于培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及分析問題、解決問題的能力。
2.教師發(fā)展層面:有利于教師在教學(xué)實踐中學(xué)習和理解理論知識,及時更新觀念,審視自身教學(xué)行為,培養(yǎng)跨學(xué)科意識,提高理論水平和實踐能力,更好地駕馭課堂,提升個人專業(yè)素養(yǎng)。
3.教學(xué)成效層面:以跨學(xué)科的形式,以心理團隊輔導(dǎo)為媒介,催化英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),開發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力,有效推進核心素養(yǎng)、提高教學(xué)成效。也為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
著名的英語心理學(xué)家Caleb Gattegno 曾經(jīng)說過:Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn. 當我們真正運用團隊心理輔導(dǎo)來催化英語課堂,影響和啟發(fā)學(xué)生,形成教學(xué)合力,一定會促進學(xué)生和教師的成長,也推進教育教學(xué)的發(fā)展。
2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題
課題名稱:團隊心理輔導(dǎo)在農(nóng)村英語課堂的應(yīng)用
課題編號:QJYKT2019-141
參考文獻:
《學(xué)校團體心理游戲教程與案例》 楊敏毅 鞠瑞利
《團體咨詢與心理治療》? ?許育光
《卡爾·羅杰斯論會心團體》,卡爾·R·羅杰斯
《團體心理輔導(dǎo)》,樊富珉,何瑾