劉秀

摘要：小學習作教學過程中，教師應當對學生學習差異性進行分析，立足差異性視域分析問題，以促進不同層次的學生進步。教師也要認識到現(xiàn)階段學生學習現(xiàn)狀，明確語文差異化教學的意義，提出習作教學差異化教學策略。

關鍵詞：差異化;習作教學;現(xiàn)狀;策略

習作教學是語文教學的重要組成部分，教學成果關系到學生未來的語文學習質量。能文從字順地寫出一篇合乎規(guī)范的文章，是每一個小學生必備的語文素養(yǎng)。因此，小學語文課程教學中，教師應當對作文教學引起足夠的注意，認識到兒童習作教學方式的現(xiàn)狀，根據(jù)學生特點制定差異化教學策略，提升習作教學質量，促進學生語言文字能力發(fā)展，并培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，真正讓兒童學會表達，樂于表達，善于表達。

一、小學習作差異化教學的意義

傳統(tǒng)習作教學中，教師根據(jù)教材內容完成習作訓練，在有限的教學時間內幫助學生展開常規(guī)化訓練，讓學生寫作符合規(guī)范的文章。這種習作教學方式讓教師與學生失去個性，教學模式也相對固定，導致一部分學生在學習習作之初便喪失學習興趣，甚至無法達到基本的習作需求。部分學生寫作的內容較為平淡、空洞，以套話為主，而部分優(yōu)秀學生作文水平在達到一定程度后沒有突破性進展。因此培養(yǎng)學生習作學習興趣，提升不同層次學生的習作學習水平，是教師在教學中需要面對的?，F(xiàn)代教育理論中，多元智能理論認為教育是一個辨識度較高的工作，因此，教師在教學過程中還需采取不同的方法進行教學，實現(xiàn)因材施教的教育目標。教師在教學過程中應當將學生劃分成不同的類別，制定差異化教學方案，有計劃地完成不同層次學生的指導工作，激發(fā)學生內在潛能。差異化教學法的實施能為學生提供寫作素材，讓存在差異的學生多層面發(fā)展，從而提升學生作文水平。如何在作文教學中發(fā)揮學生創(chuàng)造性，注重個體差異，還需教師根據(jù)實際情況深度思考。

二、小學語文習作教學現(xiàn)狀

首先，教學模式固化。語文作文教學中應當結合學生主觀情感表達內容，但日常教學中語文作文的固化命定教學模式還是時有發(fā)生。其次，學生寫作興趣不高。學生在語文課程中抵觸作文學習，在寫作時難以下筆，出現(xiàn)這種問題的原因是課堂活力不足，學生缺乏寫作熱情，沒有記錄生活內容的習慣，導致在寫作時素材缺失。再次，教學模式缺乏創(chuàng)新。教學過程中，方案較為滯后，無法與學生積極互動，學習能力較差的同學，習作能力無法有效提升。

三、小學作文教學中差異化教學策略

（一）作文要求上設置階梯性難度

作文具有多樣化的形式，習作訓練雖然能促進學生作文水平提升，但命題作文依然是作文教學中不可或缺的組成部分。在命題作文教學過程中，教師應當根據(jù)學生學習水平，讓存在差異的學生完成不同層次的習作目標，讓每個層次的學生都能感受到習作學習的快樂。在目標制定過程中，應當讓每個學生嘗到甜頭，使作文教學適應學生差異。比如，在統(tǒng)編小學語文四年級上冊《記一次游戲》作文教學時，根據(jù)學生學習差異制定習作目標。初級目標：讓學生掌握游戲過程，能夠寫清楚游戲的過程。終極目標：通過描繪人物動作、神態(tài)、語言，表現(xiàn)游戲整體過程。高級目標：通過游戲展現(xiàn)自身的想象力，生動形象展現(xiàn)游戲過程。這種情況下，作文水平差的學生也能完成初級目標，并在原本的水平上向中級目標過渡，嘗試跳躍習作的快樂，從而幫助學習成績有差異的學生樹立習作信心，作文水平良好的學生，也可嘗試更加高級的挑戰(zhàn)。通過差異化的教學方法，能夠激發(fā)學生習作學習動力，讓學生在學習過程中攀登新一級臺階，讓學生在各自水平上持續(xù)發(fā)展。

（二）作文課程中完成差異化指導

小學語文習作教學中，教師應當尊重學生人格，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在教學過程中體現(xiàn)以學生為主體及教師為主導的教學思維，將教學重心及立足點轉移到學生習作學習積極性上，讓學生在學習過程中全身心投入到學習上。習作教學前，要根據(jù)習作要求實現(xiàn)對全體成員的初步指導。作文實踐教學中，教師可將班級中的學生劃分成A、B、C三個層次，比如，A層次學生讓他們根據(jù)自己的想象力進行寫作，B層次學生教師應當進行選材指導，C層次學生教師應當多多進行輔導。在修改過程中，A層次學生可應用自我修改或者其他同學互相批改的方式;B層次學生，教師應當選擇有代表性的作文讓班級同學共同修改，學生結合同學們的意見進行整改;C層次學生可以讓A層次學生進行修改，教師最后進行整改，通過這種方式完成差異化教學目標。教師在具體訓練過程中，應向學生下達能夠實施的任務，根據(jù)學生的不同學習層次，選擇對應的任務量。具有一定挑戰(zhàn)的題目往往會引起學生興趣。在教學過程中，若設置不具挑戰(zhàn)性的題目，學生便認為任務過于輕松，學習熱情會進一步減弱，自我認同程度也會降低，最終失去習作興趣。針對教學目標，教師可以制定差異化任務布置模式，讓作文水平差的學生每天寫一段話，需要清晰表達含義，保證語句通順，每段不少于50個字;學習成績中等的學生，每周需要寫兩個片段，內容要求語句通順，圍繞一個中心書寫，做到清晰表達內涵，每個片段字數(shù)在150以上;而習作水平良好的同學，每周需要寫一篇作文，字數(shù)在300左右。學生的任務難度適中，具有能完成的任務，在質量及方向上均能得到保證，能讓學生順利完成任務，保持學習緊張感的同時，達到常規(guī)訓練教育目標。

（三）評價差異化，提升習作趣味性

“學生不是需要被灌滿的容器，而是等待被點燃的火把?！苯處熆刹扇〖钚栽u價方法，這種方式對后進生較適用。后進生習作學習基礎相對薄弱，教師在習作訓練中要耐心指導，讓學生樹立習作信心，對作文習作有更加深刻的認識，并展開初步探索，逐漸提升學習能力。針對此類基礎的學生，教師還需利用鼓勵性語句評價，比如“有進步、寫得不錯、非常用心”等，這種鼓勵性評價模式，讓學生感受到教師對他們寫作的認可，建立寫作自信。針對批改形式，教師應當展開全面性批改，在批改過程中通過情緒引導，讓學生感受教師的關注及重視，避免學生排斥習作，并正確認識習作，從而循序漸進提升學生習作學習積極性。教師也可采取參與性評價，這種評價方式適用于中等生，中等生已經(jīng)對習作學習有一定的認識，對待學習的態(tài)度也更加積極，針對這種層次的學生，教師可采取參與性評價策略吸引學生注意力，讓學生感受教師對其的信任，在學習過程中建立自信心，從而展開大膽嘗試，讓空間想象力不斷提升，更加投入學習習作中。

訓練小學生習作能力并非一朝一夕能完成，而是需要一段漫長的過程，小學語文教師在習作訓練過程中，應當采取差異化教學模式，讓不同層次的學生均能在學習中進步。差異化教學中，教師應當對每個學生的水平有充分認識，并明確不同學生的思維能力及認知能力，在尊重學生個體差異的情況下，讓學生在習作訓練中發(fā)揮主觀能動性，更好地通過發(fā)散性思維解決問題，在學習過程中注重積累，從而有效提升作文學習水平。