張曉露

摘 要：疫情突發(fā)加快了中國在線教學(xué)的步伐，如何構(gòu)建在線教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，“注意力”實(shí)時(shí)在線，這成為目前在線教學(xué)的共性突破口。本文依托傳播學(xué)課程進(jìn)行了在線教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)動(dòng)法，激活學(xué)生在線上共情學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：傳播學(xué);在線教學(xué);課程設(shè)計(jì);以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）23-0-02

一、在線教學(xué)的困境

2020年一場(chǎng)突如其來的新型冠狀病毒改變了中國多個(gè)行業(yè)的發(fā)展，教育體系穩(wěn)固的步伐被打破，這使得大中小各級(jí)教師從寒假中“整裝待發(fā)”，沖破在線教學(xué)的多重難關(guān)，學(xué)習(xí)在線教學(xué)軟件，重新規(guī)劃新學(xué)期的教學(xué)體系。教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，號(hào)召“停課不停教、停學(xué)不停課”，學(xué)校系統(tǒng)在二月底陸續(xù)開啟在線教學(xué)的航帆。但在線教學(xué)的起步不是一帆風(fēng)順的，得到學(xué)生的反饋是：網(wǎng)絡(luò)卡頓、面對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課沒有對(duì)象感、學(xué)習(xí)效率低下、跟不上老師節(jié)奏等一系列問題，面對(duì)在線教學(xué)的困境，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)尤為必要，同時(shí)教師隊(duì)伍教學(xué)素養(yǎng)的提升時(shí)不我待。

在征集了學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的種種困惑之余，我們的教師團(tuán)隊(duì)在開課之前就進(jìn)行了教學(xué)研討，篩選了一些共性問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)性的逐一突破，以我們《傳播學(xué)概論》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，在經(jīng)過一個(gè)月在線教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)以學(xué)生為中心，把控在線教學(xué)實(shí)施效果的落實(shí)來看，目前的實(shí)踐是順暢與合理的。

二、傳播學(xué)在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是授課順暢的第一步，針對(duì)《傳播學(xué)概論》在線教學(xué)的實(shí)施情況如下。

（一）以提高自我效能為主的學(xué)情分析

根據(jù)教育部工作指示，“開學(xué)延期不延學(xué)、停學(xué)不停課”，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上線下的混合式教學(xué)成為教學(xué)工作實(shí)施的絕佳方案。第一步就是分析學(xué)生群體狀況。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，以往學(xué)生的操作是打游戲、看電視、聊微信與QQ、刷微博、逛淘寶、沉浸B站與知乎等，運(yùn)用在學(xué)習(xí)上的概率少之又少，如何在“非常時(shí)期”牽引學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，有效實(shí)施“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，那就在于在線教學(xué)的每一步都要本著“以學(xué)生為中心”。

“以學(xué)生為中心”，如何抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)其合理使用互聯(lián)網(wǎng)，還在于在線教學(xué)要盤活“網(wǎng)生代”。00后伴隨網(wǎng)絡(luò)成長，自我認(rèn)同呈現(xiàn)個(gè)性、自信，在線教育需要把控其需求，提高學(xué)習(xí)中的自我效能感，首先是引起學(xué)生的好感與共情。在線教學(xué)中情感飽滿有對(duì)象感，交際用語要活泛，“奧利給”方能達(dá)到情感共振。在案例教學(xué)中更要使用時(shí)效性強(qiáng)、學(xué)生熟悉的案例，這才是在線教學(xué)靈活機(jī)制的體現(xiàn)。

提高效能感的傳播學(xué)教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：1.教師精神狀態(tài)飽滿、情感投入十足;2.交際技巧——掌握00后話語體系;3.把握學(xué)生注意力，教學(xué)單元短促緊湊;4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)、盤活網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生喜好的內(nèi)容為案例帶入;5.寓教于樂，發(fā)揮傳播是游戲的強(qiáng)勢(shì)作用，課程單元靈活多變。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：提前下達(dá)

目前在線教學(xué)多數(shù)面臨的是學(xué)生沒有課本，課前教師有必要簡短介紹授課重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題來聽課。知識(shí)目標(biāo)的輻射還在于翻轉(zhuǎn)課堂與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：第一步，提前發(fā)布授課PPT是必要的，PPT呈現(xiàn)預(yù)習(xí)版和授課精細(xì)版（根據(jù)進(jìn)度擴(kuò)充新內(nèi)容、最新案例）。第二步，知識(shí)目標(biāo)體現(xiàn)在利用在線平臺(tái)（藍(lán)墨云班課）提前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和視頻資源，幫助學(xué)生做好課前知識(shí)導(dǎo)入，但信息量不能過大，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)對(duì)課程的排斥心理。

2.能力目標(biāo)：貫穿課程思政

傳播學(xué)是要最終落在實(shí)踐的，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際。在新型冠狀病毒防御階段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳播學(xué)知識(shí)的變通，有其適合的能力釋放場(chǎng)域。其一，引導(dǎo)學(xué)生在疫情期間掌握正確的傳播技巧，快速識(shí)別“謠言”，達(dá)到辨別真?zhèn)?、解讀傳播機(jī)制、落實(shí)辟謠策略等“真學(xué)、真做”的能力培養(yǎng)。其二，在課堂教學(xué)中貫穿課程思政元素，倡導(dǎo)學(xué)生做好防疫正確舉措，不造謠、不傳謠、不聚眾，傳播正確防疫措施給家人、朋友。其三，有效的心理疏導(dǎo)也是能力培養(yǎng)的范圍。居家學(xué)習(xí)與生活帶來的人際交流困惑數(shù)之不盡，大學(xué)生與父母的相處之道、與友人的關(guān)系維護(hù)等，將成為傳播能力把控的關(guān)鍵?？此茖こ５默嵤驴赡艹蔀閿_亂學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以要在“關(guān)系處理”中提升大學(xué)生的自我認(rèn)知，化解疫情之下的心理障礙，疏導(dǎo)其與家人朋友的關(guān)系，安撫學(xué)生的情緒也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)“主動(dòng)性與參與性”

通過課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)仍是這一階段的重要任務(wù)。在學(xué)生分散“居家”的情況下，以任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目制操作，帶動(dòng)學(xué)生小組“網(wǎng)絡(luò)團(tuán)聚”、共同協(xié)作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提升效率。傳播學(xué)的過程性考核，以小組為單位完成：任務(wù)一用符號(hào)來傳達(dá)“防疫與愛國”的媒體作品，任務(wù)二“防疫期間辟謠小助手”公眾號(hào)推文，任務(wù)三“以賽促學(xué)”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的參賽輔導(dǎo)。通過三項(xiàng)任務(wù)的分階段實(shí)施，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（三）注重“體驗(yàn)感”的學(xué)法分析

如何玩轉(zhuǎn)晦澀難懂的傳播理論，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)很重要。在線學(xué)習(xí)的普及，學(xué)生應(yīng)掌握“從生活中學(xué)、問中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、練中學(xué)”來達(dá)到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、志學(xué)”的目的。在線教學(xué)要以“體驗(yàn)感”引發(fā)學(xué)生參與到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.從生活現(xiàn)象中探索傳播

引發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論疫情對(duì)傳播方式的改變，以“云教學(xué)、云餐飲、云辦公、云看房”為案例，從學(xué)生生活“體驗(yàn)感”中，引發(fā)其對(duì)傳播方式的變遷思考。

2.從問題中學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑

在項(xiàng)目制教學(xué)中，以小組方式推動(dòng)學(xué)生破解“疫情之下謠言四起”的圍墻，以質(zhì)疑的視角看待信息傳遞的目的性。

3.從動(dòng)手中學(xué)到更多能力