王記紅 王艷偉 宋文剛 張延新 張艷 劉恩娜 張印坡

摘?要：教學(xué)反思是教師提高教學(xué)水平的有效方法。在病理學(xué)教學(xué)中，有些教師在教學(xué)反思上還存在一些問題：反思意識(shí)淡薄、反思途徑比較單一以及反思層次較低。為彌補(bǔ)教學(xué)反思存在的不足，筆者擬從敘事性反思、探究性反思及反思的反思三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)反思。其中，敘事性反思主要用來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，探究性反思嘗試分析問題并解決問題，反思的反思對(duì)反思的前提重新審視。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思?病理學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1003-9082（2020）10-0-01

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思，是指教師以自身的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自身教學(xué)的理念、行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。著名教育家曾提出，要想成為一名優(yōu)秀的教師，除了經(jīng)驗(yàn)的累積之外，還必須進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)活動(dòng)是一種反思性實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中形成自我的專業(yè)認(rèn)識(shí)和教學(xué)策略，書面的研究以及理論并不能或不能充分提供這些，只能通過對(duì)自我的實(shí)踐的反思來獲得。因而，教學(xué)反思是提高教學(xué)水平、幫助教師專業(yè)成長的有效方法之一。

隨著近些年來高等教育的大眾化，高職高專院校學(xué)生的差異性越來越明顯，為高等教育帶來新的難題，很多教師抱怨，學(xué)生越來越難教，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)期間，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多自由的空間，但也帶來了一些問題，學(xué)生能否拋開各種干擾因素主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，能否使用適合的學(xué)習(xí)方法，高效地學(xué)習(xí)，這一系列的問題以及信息化時(shí)代教育的變革，都為教師帶來新的、巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要學(xué)會(huì)教學(xué)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教學(xué)反思是將二者統(tǒng)一起來的有效途徑之一。

二、教學(xué)反思存在的問題

筆者從教九年，專業(yè)發(fā)展似乎進(jìn)入了瓶頸期，當(dāng)重新看待自己的教學(xué)生涯時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)反思方面還存在一些問題。結(jié)合身邊類似的情況，列舉如下。第一，反思意識(shí)淡薄，剛?cè)肼殨r(shí)，對(duì)教學(xué)反思的概念、意義理解不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中有反思，但都是零星的、偶爾的，且還沒有形成寫教學(xué)日志的習(xí)慣。第二，反思途徑比較單一，目前實(shí)施的教學(xué)反思的途徑主要是教案里的課后小結(jié)，以及回憶曾遇到的問題。第三，反思層次較低，因反思未形成習(xí)慣，且僅停留在表面，未深入探究所遇問題的原因，很多時(shí)候反思變成了抱怨。從近幾年筆者教學(xué)研究熱情不太高、教學(xué)改革進(jìn)展緩慢及學(xué)生學(xué)習(xí)情況改進(jìn)不明顯等，均可反映出，教學(xué)反思存在一定問題。

三、教學(xué)反思的策略

針對(duì)教學(xué)反思存在的問題，在大量閱讀文獻(xiàn)及著作的基礎(chǔ)上，參考Taggart反思性思維金字塔，擬從以下幾個(gè)方面實(shí)施教學(xué)反思。

1.敘事性反思：發(fā)現(xiàn)問題

敘事性反思就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或疑惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。主要表現(xiàn)為如實(shí)記錄教學(xué)中的所思所想、所惑，較常用且有效的方式為反思日志，還有教案里的課后小結(jié)。例如，一節(jié)課中你覺得講得精彩的地方，教學(xué)中的亮點(diǎn)，收獲的感動(dòng)、滿足感、欣慰感以及活力感等，這些經(jīng)驗(yàn)的累積可以幫助教師樹立自信心，體會(huì)到作為教師的喜悅和自豪;當(dāng)然，還有講得不好的地方，也如實(shí)記錄，以進(jìn)行深層次的自我剖析，如講課過程中有些點(diǎn)流于平淡、目標(biāo)沒有達(dá)到、學(xué)生的注意力跑到別的地方去了、時(shí)間沒有把控好、設(shè)計(jì)上沒有注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等;學(xué)生積極參與的話題，或者積極性較差的地方;教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施中存在的疑問。敘事性反思不僅能幫助教師體會(huì)到職業(yè)的樂趣，也能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，這些問題如不及時(shí)記錄，容易遺忘，并且當(dāng)問題越積越多時(shí)，再去探究其原因就比較困難了。

2.探究性反思：分析問題、解決問題

在敘事性反思的基礎(chǔ)上，嘗試面對(duì)問題，分析問題并探尋解決之法。教師可借助自己及同伴成功的經(jīng)驗(yàn)、通過查閱文獻(xiàn)、應(yīng)用教育教學(xué)理論或剖析教育家的典型案例展開分析，深究可能的原因，提煉出解決問題的有效策略。

首先，通過對(duì)敘事性反思的總結(jié)，選取要解決的問題，提取出曾經(jīng)歷過的類似的成功經(jīng)驗(yàn)，或與同行進(jìn)行交流，或觀摩優(yōu)秀教師的課堂，帶著問題去聽課，深入分析優(yōu)秀教師成功解決該問題的原因。

其次，展開教學(xué)研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、心理學(xué)或教育學(xué)書籍，運(yùn)用相關(guān)理論分析問題，文獻(xiàn)及理論知識(shí)能幫助教師站在更廣闊的視野上審視自己的教學(xué)，增加反思的深度。例如，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)案例，范欽梅老師說，在學(xué)“算法”時(shí)，總認(rèn)為“算法”對(duì)于剛接觸VB的學(xué)生非常抽象，因此第一節(jié)舉了課本上已有的兩個(gè)例子進(jìn)行詮釋，且沒等學(xué)生思考，就急于把答案公布了，辛辛苦苦講了一節(jié)課，最后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)算法還是很茫然。范老師經(jīng)過反思后，對(duì)照建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生自主建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義的理念與做法后，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生居然拿出了五種計(jì)算方法。因與該案例中的教師有相似的困擾，參照文獻(xiàn)中的方法，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)主義理論會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

再者，還可以通過閱讀教育家的著作，與大師對(duì)話，剖析他們的典型案例，汲取他們的實(shí)踐智慧，并應(yīng)用于自身反思，會(huì)有透徹的理解。如筆者近期閱讀了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作，感觸頗深，靈魂受到了一次深刻的洗禮，從作為一名教師的喜悅由何而來，到學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，都有了新的領(lǐng)悟。

3.反思的反思：提高教學(xué)反思的水平

反思的反思是對(duì)前兩種反思進(jìn)行的更深層次的分析、審視。構(gòu)成敘事性反思及探究性反思的前提需要進(jìn)行反思，包括潛在的假設(shè)、知識(shí)系統(tǒng)及背景因素等。大多數(shù)人頭腦中存在一些不易察覺的、想當(dāng)然認(rèn)為是對(duì)的理念，即潛在假設(shè)，如有些教師認(rèn)為教學(xué)就是年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)，是“認(rèn)知學(xué)徒制”式的經(jīng)驗(yàn)傳遞，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生放任不管等等。這些不合理的假設(shè)如不進(jìn)行反思和重構(gòu)，必然會(huì)阻礙教師的成長。從書本或他人那里學(xué)習(xí)、借鑒來的知識(shí)，并不完全是合理的、有效的。教學(xué)是一種反思性實(shí)踐，從書本上及同行獲取的經(jīng)驗(yàn)，仍需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能內(nèi)化為自身的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。還要考慮這些潛在假設(shè)、知識(shí)產(chǎn)生的背景，環(huán)境的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的因素，某一理念在特定的歷史環(huán)境中有其合理性，但當(dāng)我們走出這個(gè)階段，也許是更廣闊的天地。

經(jīng)由深刻的教學(xué)反思，教師的科研能力、教學(xué)能力均會(huì)有所提升。例如，筆者最近在探討個(gè)性化教育的過程中，明白了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因，查閱文獻(xiàn)、閱讀書籍，尋找解決的途徑，在這個(gè)過程中有不少收獲，教學(xué)理念有了新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)研究有了新的思路，為職業(yè)發(fā)展的瓶頸期注入了新的活力。從某種程度上印證了，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

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作者簡介：王記紅（1985.6—），女，河南平頂山人，碩士研究生，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，研究方向：個(gè)性化教育。