吳建芳

摘?要：任務型學習，就是通過向?qū)W生布置學習任務的方式，改變教學目標的達成路徑，由講授灌輸變?yōu)樽灾魃伞娬{(diào)在學生掌握知識的同時培養(yǎng)素養(yǎng)，使學生具有更佳的自我發(fā)展能力。其主要特征是參與度高、體驗性強、開放性高、驅(qū)動力大，是落實新課改以生為本、素養(yǎng)教育理念的一種高效教學模式。在初中語文教學中組織任務型學習，需要注意把握三個要點：注重生成性、目標要明確、操作應合理。

關鍵詞：初中?語文?任務型學習?教學

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-02

任務型學習，就是教師根據(jù)教育需要給學生布置一個或一組學習任務，讓學生進行探究性學習，最終掌握知識并同時促進其多種素養(yǎng)發(fā)展。這種學習模式改變了教學目標的達成路徑，由傳統(tǒng)的講授知識變?yōu)橛蓪W生自己獲取和生成。以“觀滄?！苯虒W為例，常規(guī)的教學流程是：教師帶學生閱讀并解釋文字、概念，然后講述詩歌創(chuàng)作背景，再帶學生賞析，直接將“曹操平定北方之后，開始著眼統(tǒng)一天下”的思想告訴學生。而任務型學習是教師布置任務：“這首詩的詩眼是‘歌以詠志的‘志字，那么，曹操的‘志是什么？他是在怎樣的環(huán)境下產(chǎn)生了這樣的信念？”然后讓學生進行獨立探究，解答問題。

任務型學習具有傳統(tǒng)教學模式所不可企及的教育價值，符合新課程理念。但這種模式由于開放性強，操作和掌控并不容易，如果組織失當，不僅其價值不能實現(xiàn)，而且還可能影響學生的發(fā)展。

一、任務型學習的價值

1.深度學習

任務型學習中，學生的思維被充分調(diào)動。傳統(tǒng)接收型學習，學生不用對知識進行思考，只需要聽和記即可，對知識的理解是淺層的，只知其果不知其因。而任務型學習，學生思維不活動就完不成任務。經(jīng)歷了獨立思考、辨析之后，學生對知識的理解程度自然得到深化。同樣達到掌握知識目的，任務型學習的深度要大得多。

如學習“濟南的冬天”，教師直接說，“作者把濟南視為第二故鄉(xiāng)，作品充滿了對濟南的思念之情”，學生心里的活動是，“噢，知道了”。而如果是任務——“作品所描繪的冬景，其實在北方并無特殊之處。但為什么濟南的冬天在作者眼里就那么美，那么特殊？”學生自己去查資料了解創(chuàng)作背景，經(jīng)過設身處地思考，認識到濟南是作者在顛沛流離生活中一個讓他暫時穩(wěn)定的“避難所”時，就能對作品中的景色美產(chǎn)生思想共鳴。

2.驅(qū)動力強

傳授式學習雖然簡單、省事，但其實并不受學生的歡迎。初中生有很強的好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，證明自己，恰好，任務型學習就有足夠的挑戰(zhàn)性，能滿足他們的好奇心和“證明自己能力”的心理需求，且學習的開放性很高，學生可以自由交流和探討。在形式上，比枯燥的聽講要有趣得多，因此也使他們的學習主動性更高。

比如在學“詠雪”時，教師拋出任務：“古今寫雪的詩文很多，不乏精彩之句。如果你在現(xiàn)場，會想出什么詩句？”學生馬上就開始了“創(chuàng)作”，你一言我一句，開動腦筋，非常放松，而且還相互修改、評價。這與讓他們撰寫作文時那種“愁眉苦臉”的樣子有明顯區(qū)別，而且在這種氛圍感染下，學生在很長一段時間里會經(jīng)常進行詩歌的自主創(chuàng)作，并以此為樂——可見任務學習驅(qū)動力之強。

3.素養(yǎng)培養(yǎng)

任務型學習與傳統(tǒng)接收型學習的一個最大區(qū)別，就是它能落實素養(yǎng)教育目標。素養(yǎng)是內(nèi)在品質(zhì)，其形成規(guī)律與知識不同。大多知識可以通過講授來掌握（雖然深度不夠），但素養(yǎng)則必須要通過親自體驗、思考來生成。打個比方，比如游泳運動。教練員指著泳池中的運動員說：“這是自由泳、那是仰泳……”大家一看就明白了——這是知識傳授。而如果是學游泳，教練進行示范，然后說，“就是這么游”。學員這就會了？肯定不會。他們必須在水里自己去掌握力度、方向、姿態(tài)，才能真正學會——這是素養(yǎng)。任務型學習培養(yǎng)素養(yǎng)的原理，就是給學生提供了一個“下水”的環(huán)境。

而且，任務型學習對素養(yǎng)培養(yǎng)的效用還是多元的。諸如探究能力、交流能力、創(chuàng)新能力、歸納能力、協(xié)作能力等，都可以在完成任務過程中得到構(gòu)建。

以學生學習“紀念白求恩”為例，學生要讀懂此文就必須了解白求恩的生平事跡。我就將了解白求恩作為任務布置給學生，推薦他們?nèi)プx《白求恩傳》，也鼓勵他們閱讀更多其他相關歷史資料。要求在閱讀后，用事例來印證“紀念白求恩”的幾個觀點：如什么事說明了白求恩是毫不利己專門利人，哪件事說明白求恩技術精益求精……要完成這個任務，學生就不僅要去找資料、閱讀，而且還要和同學進行交流，共享信息并進行提煉。這樣，探究、交流、協(xié)作、歸納等素養(yǎng)就得到了有效的訓練。

二、任務型學習的組織

1.注重生成

任務型學習教育價值的實現(xiàn)主要是利用過程的生成作用，即在學生解決“怎樣做”時實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。要使任務型學習的這個價值效用得以落實，并不是說給學生布置了任務即可實現(xiàn)，要達到這個目的說難不難，說易不易。說其難，一是因為教師的理念很難改變，首先是受傳統(tǒng)教育思想影響，教師“受不了”課上學生“嘰嘰喳喳”“無法無天”的樣子;二是擔心，對任務型學習的效果沒有信心，擔心在這種松散的情態(tài)下，學習成績下降怎么辦（其實，前面已經(jīng)探討，任務型學習不僅不會影響成績，反而因能夠達到深度學習而提升成績）。說其易，就是落實任務型學習的生成性，只需兩點：一是放開手腳，二是營造氛圍。

放開手腳在任務型學習中是非常重要的。教師既然決定以任務型學習的方式讓學生進行學習，那么就要用之不疑。給學生布置了任務后，就不要“忍不住”講授，充分給學生自由，讓他們完整經(jīng)歷探究過程。至于學生是否能最終完成任務，則可以在評價、總結(jié)這個環(huán)節(jié)予以解決。比如在學“回憶魯迅先生”時，我讓學生分組研究文章的寫作特點和表現(xiàn)人物手法。大多小組都能找到“片段式敘事”“通過言、行表現(xiàn)人物”這兩個要點，但也有小組認為“通過表情、動作、外貌、語言來表現(xiàn)人物”。我堅持不“插嘴”，只是悄悄地從網(wǎng)上找到“我的伯父魯迅先生”這篇文章，最后，這個小組的總結(jié)比其他小組多了個“外貌描寫”。我問：“哪個片段是通過外貌來表現(xiàn)魯迅性格？”他們又回答不上來。于是，我用多媒體展示“我的伯父魯迅先生”，讓學生看其中片段，“……伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。‘爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。我望了他們半天才說”。告訴他們：這就叫外貌描寫。在最后“出手”對學生進行指導，以保證其學習質(zhì)量，但在過程中盡量不進行干預，如果教師在過程中即予以干預，就等于剝奪了學生自我反思的機會。

營造氛圍，就是要鼓勵學生自主、創(chuàng)新，使學生敢于拓展、突破。比如在評價“不以成敗論英雄”時，以初中生的學習水平，有些任務可能完成得并不出色。教師應從過程、態(tài)度等方面進行評價（如“思維活躍”“敢于創(chuàng)新”），而不對學生沒有達成目標進行批評（如“為什么別的同學能得出正確答案，你就不行！”），要尊重學習能力差異、允許學生走些彎路。這樣一來，學生才敢于大膽地去探究、學習。在教授“愛蓮說”這篇課文時，我讓學生去閱讀與蓮花有關的文章，從傳統(tǒng)文化角度歸納“蓮的品格”。而有位學生手繪了一張手抄報，把“菊花、牡丹、蓮花”并列其中，繪制了精美圖片且分別概述了各自“花品”。這顯然是跳出了任務范圍，但我卻對他進行表揚，因為“通過對比的方法對傳統(tǒng)花文化進行了較系統(tǒng)的了解，避免了思想理念的偏聽，更具理性思想”。

2.目標明確

任務型學習可同時落實知識學習和素養(yǎng)培養(yǎng)兩個目標，但現(xiàn)在比較常見的問題是，教師把任務多集中于知識目標。比如 “分析課文的段落或章法”“探討思想主題是什么”……雖然，以知識目標為任務也無可厚非，而且從內(nèi)容上去設置任務也較易操作，但此類任務存在著一個問題，就是素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不明確。有些教師本著“自然生成論”，認為只要學生經(jīng)歷了任務完成的過程，自然就能生成素養(yǎng)——這也沒問題。確實，學生只要是經(jīng)歷了，體驗了，就一定會有素養(yǎng)上的發(fā)展。但這些素養(yǎng)是學生所需的嗎？是與語文素養(yǎng)對應的嗎？不一定。而且，素養(yǎng)培養(yǎng)目標其實是一個系統(tǒng)，不是一個單項，里面包括思想品格、學習能力、思維品質(zhì)、基礎能力等很多小項，一次任務不可能完成所有素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果沒有目標指向，有些素養(yǎng)可能永遠在任務中得不到落實。所以教師在組織任務型學習時，除了要指向知識目標外，還應確立一個比較明確的素養(yǎng)目標，使任務型學習更有指向性、更利于學生發(fā)展并滿足教育需求。比如在語文學科中，比較重要的培養(yǎng)目標有閱讀能力、寫作能力、表達能力、精神品質(zhì)等。

以任務型學習培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，可以采用與群文閱讀、項目式閱讀結(jié)合的方法。如在讀了楊利偉的“太空一日”后，我問學生：“讀過這篇文章后，你有沒有一種了解宇宙的沖動？那么，讀哪些課外書可以滿足需求？”當學生回家搜集了一些相關書目后（《時間的形狀》《柔軟的宇宙》《大眾天文學》《時間簡史》等），我又問：“大家找到了這么多科普書，可是要讀完這些書需要很長時間，精力上不太可能達到，那么，你有什么閱讀方法上的建議？”學生們紛紛出主意，提出了“瀏覽、速讀、批注、摘抄、筆記”等閱讀方法，最后，我建議學生們采用瀏覽加筆記的方法。這個過程，由“選擇對象”“確立方法”“實施閱讀”三個任務組成任務群，其目的重在使學生拓展知識、文化視野的同時，集中訓練其閱讀素養(yǎng)。

再如，要培養(yǎng)學生表達能力，我就會專門組織交流、探討、辯論等任務。如在學習“最后一次演講”“應有格物致知精神”“我一生中的重要抉擇”這一單元文章前，我給學生布置任務，“各學習小組研究演講稿的撰寫要求和方法，寫一篇演講稿，并進行排練，最后，小組選派一名同學參加全班演講比賽”——以演講比賽為任務標，將培養(yǎng)目標框定在表達素養(yǎng)訓練上。

其他的素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此，要根據(jù)素養(yǎng)的生成特征和學習內(nèi)容進行指向性設計，任務目標明確，使任務型學習每次至少能有效培養(yǎng)學生某種素養(yǎng)的生成或發(fā)展。

3.操作合理

任何事物都有兩面性，任務型學習也是如此。如果教師只看到其教學優(yōu)勢、亮點，就容易在組織上出現(xiàn)盲目、冒進問題，給學生學習帶來困擾。從任務型學習的特征上看，比較容易出現(xiàn)問題的地方有兩點。

第一，消耗時間——任務型學習是自主、探究式學習。因為學生的思維能力、學習力水平遠不如教師，所以比起講授式教學來說，就需要消耗更多的時間。因而，任務型學習雖好，也應把握以下三個要領：首先，既然要組織學生進行任務學習，那么就一定要給學生充分的時間，不能為了控制時間而將任務中止;其次，操作頻率不宜過高，并不是每個知識點、每節(jié)課都需要安排任務學習。應選擇一些趣味性強、探究性強、培養(yǎng)價值高的內(nèi)容進行組織。一般來說，一個單元安排一到兩次任務學習足矣。如果安排得太多，會影響教學進度，也會使學生產(chǎn)生心理疲勞;最后，課堂上下相結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂，不用全部安排在課上。這既是為了節(jié)省課堂時間，而且有些探究任務在課上也不容易實施。比如學生通過網(wǎng)絡搜集資料或進行社會調(diào)查，不給課下時間，課上就無法推進。

以自己的教學經(jīng)歷為例，我讓學生學習演講詞的時候，往往將課文閱讀、演講稿撰寫、演講排練等活動都安排在課下進行，而課上，則集中帶領學生對演講稿的特征、要素，演講的要領進行探討。這樣一來，學生探究、學習的時間比較充分，而且課上的效率也高。

第二，任務太難——教師組織學生進行任務型學習，目的并不是科研攻關，而是實現(xiàn)培養(yǎng)、教育目標。因此，教師設置任務的難度要適中：既不能太簡單，過簡單的任務使學生失去探究興趣;又不能太難，總是讓學生無法完成任務，使之產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。特別是對初中生，年齡不大、學識不多、思維能力有限，教師應特別考慮到其學情。比如在學習“中國石拱橋”時，教師讓學生去研究中國古代、現(xiàn)代以及國外，還有哪些典型的、著名的橋梁，拓展其文化、知識視野即可。如果讓學生去解析幾種橋梁的設計原理（比如力學的應力結(jié)構(gòu)），即便是高中學生的物理知識水平，也不見得能正確解析。這樣的任務，就不適合。

綜上所述，任務型學習是一種高效的、有綜合教育價值的教學模式。它可以提升學生的學習主動性，可以達到知識的深度學習，可以實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在教學的組織實踐上，教師要特別注意突出任務型學習的生成性，給學生自主學習、探究的空間和時間，使之充分參與和經(jīng)歷。而且，要保證任務學習教育價值的落實，教師還需要注意任務目標的明確指向，以及合理解決時間矛盾和控制任務難度。

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