摘 要：基于目前英語專業(yè)口語教學設置缺乏合理性，教師教學模式傳統(tǒng)化，學生學習缺乏積極性等問題，結合混合式教學模式帶來的啟示，提出教師應課前引導，課堂組織，課后監(jiān)督，激發(fā)學生學習積極性，提高課堂參與度，擴展知識面，以此促進學生英語專業(yè)口語學習的效果。

關鍵詞：混合式教學;英語口語;應用

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度備案課題“深度學習理論指導下的英語專業(yè)混合式教學體系建構研究”（項目編號：GJC1318088）最新研究成果。

近年來，隨著高等教育國際化發(fā)展的逐步深入和我國高?！半p一流”建設的開展，對大學生外語水平的要求朝著多元開放的態(tài)勢發(fā)展。外語學習向外語能力的轉換更是迫在眉睫。為了更好地促進外語教學的長足進步和發(fā)展，各高校對英語專業(yè)口語教學內(nèi)容都做了調(diào)整，以順應我國英語教學改革和發(fā)展的新形勢。因此，當下對英語專業(yè)口語教學的改革與研究有助于師生有的放矢地開展教學活動。

1 混合式教學模式

美國教育和教育技術領域的專家在“美國教育技術白皮書”中提出“網(wǎng)絡教學”與傳統(tǒng)的課堂教學二者不可替代，“網(wǎng)絡教學”是學校教育的延伸及擴展，并對傳統(tǒng)教育的功能與形態(tài)進行了補充。這為混合式教學在美國，甚至全球范圍的教學理論的提出及盛行奠定了基礎。史密斯與艾勒特將網(wǎng)絡化學習與傳統(tǒng)學習理念結合，提出了混合式學習的概念。同一年，美國愛荷華州社區(qū)學院教師雷克格和姆威廉提出了混合式學習的“四階段混合教學模式”。自此，全球教育界開始了對混合式教學模式的研究。我國北京師范大學何克抗教授也開始關注混合教學這一概念，從而開啟了我國對混合式教學的研究與探索。何克抗教授在國外學者研究的基礎上，結合我國學生學習方式和師生關系，界定出了“混合式學習”的概念。何教授指出混合式學習需將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控主導作用的同時，需要充分體現(xiàn)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著混合式教學的興起，我國教師開始將混合式教學模式廣泛運用于所授課程中，以提高教學效果。

2 混合式教學的特點

混合式教學模式并不是線上學習和傳統(tǒng)課堂學習的簡單疊加，而是兼顧個性化學習、各種教學手段、各種學習要素的有機融合。其特點在于集網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學于一體，通過互聯(lián)網(wǎng)連接教學資源，共享教學資源，讓教學資源被高效利用，以此提高教學效果。

2.1 知識傳播靈活

傳統(tǒng)的教學模式中，知識傳播的知識形態(tài)相對靜止，僅僅局限于課堂教師的講授，而網(wǎng)絡教學的知識傳播流動性及知識分散性太大，不利于學生進行知識的鞏固?；旌鲜浇虒W模式在結合二者優(yōu)勢的基礎上，對流動性較強的知識進行了有效整合，使學生在有效的時間內(nèi)，根據(jù)教師下放的知識內(nèi)容進行高效地學習，并且這一學習不局限于課堂，甚至任何場所，學生只需要在能收取教師下放的知識內(nèi)容的任何場所都能進行操作，真正做到知識獲取的無界限，使學生能夠更靈活地獲取知識。

2.2 師生關系融洽

傳統(tǒng)課堂教學中師生關系是面對面地進行交流互動，關系親密，但局限于課堂教學的有限時間，教師并不能在有限的時間內(nèi)關注每一位學生，因此，這種交流僅僅是個別學生間的;網(wǎng)絡教學由于師生交流可能不在同一時間點，導致師生關系疏離?；旌鲜浇虒W強調(diào)師生，生生間的合作與互動，不僅結合了傳統(tǒng)課堂教學的教師課堂討論點評，而且結合了網(wǎng)絡，對有限的課堂時間進行無限的延伸，使教師課后能夠繼續(xù)與學生保持互動，這種融洽的師生關系更利于學生學習積極性的提高。

2.3 教學評價合理

傳統(tǒng)的教學評價主要是對學生進行結果考核，網(wǎng)絡教學則過于注重過程性評價?；旌鲜浇虒W在結合二者的基礎上，一方面利用過程性考核，一方面利用結果性考核。教師在對學生進行過程性考核時，會通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)及測試的方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)制定的個性化的視頻作業(yè)，課堂中的小組練習等方式。結果性考核除了利用傳統(tǒng)的期末考試的方式，還可以通過課程論文答辯、PPT學習成果展示等。多樣化的教學評價體系比傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學更為合理，對學生教學評價更為準確。

3 英語專業(yè)口語教學存在的問題

3.1 對口語的重視程度不夠

很多英語專業(yè)學生英語基礎并不太高，學習積極性也一般而且沒有明確的學習目標，這些學生對教師和輔導人員的依賴性還十分強烈，主觀能動性和獨立性不夠。由于院校的一些規(guī)章制度的限制以及學生自身能力的局限性，許多學生將學習重點放在各類過級考試上。因而，他們對與考試有直接聯(lián)系的課程，如聽力、翻譯、寫作、閱讀等課程很重視，而口語課程幾乎與這些過級考試毫無聯(lián)系，因此常常被學生甚至一些老師“邊緣化”。

3.2 學生語言基礎參差不齊

近年來，隨著一些獨立學院和民辦高校的辦學條件和教學水平的改革和發(fā)展，他們也開始招收英語專業(yè)的學生，但是學生的水平卻參差不齊，但是就英語專業(yè)學生而言，語言基礎還是普遍較低，存在著一定的問題。總的說來，這些院校英語專業(yè)學生語言基礎較差，問題在口語方面表現(xiàn)得尤為突出。近年來，雖然我國一直致力于推進素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的應試教育模式，并且也取得了一定的發(fā)展和進步，但是不得不承認這一改革目前還不是十分徹底，應試教育的負面影響依然存在。由于許多地區(qū)英語口語成績并不納入高考成績，所以許多學生在大學之前的教學中，對口語表達的訓練極少。獨立學院英語專業(yè)口語課堂上，學生的參與度通常較低。能夠在課堂上積極配合老師，回答問題、發(fā)表觀點、進行討論的學生不多，通常參與的只是一些語言水平很拔尖的學生。所以在口語課上發(fā)言的總是那幾個學生，而其他同學絕大多數(shù)保持沉默，久而久之，這些沉默的同學就形成一種口語課與他們毫無關系的錯覺，“身在曹營心在漢”，要么做自己的事要么思想開小差。而這樣的情況，許多教師又沒能采取積極的方式應對，成績較差學生的自信心和積極性沒能得到及時的鼓勵，尤其是一些語言基礎差的學生，由于很難“開口”，久而久之也被一些老師放棄。

3.3 課堂教學依然以教師為主體

要提高學生的口語表達能力，教師必須給學生提供足夠的實踐機會，然而，英語專業(yè)口語課堂還沒有擺脫以教師為主體的困境。英語專業(yè)的口語課程常常分為兩個階段，一為低年級階段，一為高年級階段。低年級階段學生口語基礎普遍較差，所以許多老師還采用傳統(tǒng)教學法，雖然事先也準備了一些材料供學生學習，可是學生由于基礎差，課前的準備又常常不足，因而輪到學生練習時，他們常常是草草應付，最后整個課堂講解表達又被拋給了教師。另外，獨立學院低年級的口語課程常常由外教承擔，由于幾乎不懂中文，外教在課堂教學中經(jīng)常自己表達時間占據(jù)了很大的比率，學生練習的機會較少，而且這些練習常常停留于較低的階段。因而，外教的口語課常常被等同于聽力課。高年級階段的高級口語課程，雖然教師的教學要求較之低年級階段有了提高，但是學生的口語表達水平卻沒有跟上，因而教師的教學要求常常不能實現(xiàn)。

4 混合式教學模式在英語專業(yè)口語教學中的應用

4.1 教學對象

研究對象為英語專業(yè)二年級學生，他們愛表現(xiàn)，好奇心強，喜歡通過手機App來學習拓展，對外貿(mào)行業(yè)興趣比較濃厚，希望通過本門課程的學習提高自己的口語溝通能力和綜合素質(zhì)以勝任未來工作。但這些學生的英語基礎較薄弱，詞匯量不足，不會熟練應用句型表達自己，缺乏實戰(zhàn)技巧。因此教師不僅要傳授外貿(mào)專業(yè)知識，還應設法創(chuàng)設各種外貿(mào)業(yè)務情景幫助學生正確運用外貿(mào)口語常用句，培養(yǎng)其良好的溝通能力。

4.2 教學內(nèi)容的重構

口語課程應緊密結合實際工作崗位要求，引導學生積極參與教學中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容扮演對話角色，使其能夠融入實踐模擬工作場景中，從而提高口語運用能力。英語口語程教學安排在第3、4學期，每周2課時，總學時為72課時。依據(jù)教學大綱基本要求，筆者對原有的口語課程內(nèi)容進行了重構，圍繞特定業(yè)務員的崗位主要工作確立了商務模塊，文模塊和教學模塊的內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學生口語運用能力為核心，按照“實用為主、夠用為度”的原則，將口語實訓與理論講解有機結合起來，使學生通過本門課的學習基本達到本專業(yè)相應的崗位技能要求。

4.3 教學改革與實踐

首先、課前引導，先學后教，聚焦教學重難點。興趣是最好的老師，也是學生參與課堂學習的主要動力。為了調(diào)動學生們的學習興趣，我在課前搜集與模塊內(nèi)容相關的圖畫、PPT、文檔、音頻和視頻等學習資源，制成教學視頻，同時布置本單元學習任務單，并上傳至超星學習通平臺。明確了學習任務，學生在課外自主學習時會有更明確的目標和更大的動力。此外，筆者會鼓勵學生將自主學習過程中遇到的困惑和建議提交到答疑討論區(qū)，針對學生反饋調(diào)整教學內(nèi)容，聚焦重難點。第二、課中導學，以學定教，優(yōu)化教學效果。課中，筆者結合學生的課前自學反饋，靈活采用啟發(fā)式、研討式、互動式等多種形式的教學方法，對本單元重難點進行歸納總結。利用學習通搶答、測驗等功能檢查學生關于價格談判的基本詞匯和句型的掌握情況，利用信息化手段開展課文對話配音，職業(yè)場景案例視頻分析，角色扮演等口語活動，通過這些環(huán)節(jié)讓學生得到充分的鍛煉，幫助學生操練所學詞匯和句子，突破教學重難點。教師針對學生課堂表現(xiàn)積極發(fā)現(xiàn)亮點和不足，進行個性化點評，使每位同學都能收獲自信和進步，從而使學生的學習動力不斷增強。第三、課后拓展，以教導學，師生共同發(fā)展。在課前知識傳授和課中技能操練的目標實現(xiàn)后，教師設置關于模塊的情境，組織學生以小組為單位，用本單元所學知識自編對話，完成任務拍成視頻提交到學習通平臺，學生們的團隊合作能力和口語實踐技能在此環(huán)節(jié)得到了提升。對學生的作品進行師生和生生互評，并邀請企業(yè)教師對學生的作品給予評價。

5 混合式教學對英語專業(yè)口語教學的啟示

英語專業(yè)口語課程作為一門檢驗英語綜合能力的課程，教師應該在傳統(tǒng)課堂的基礎上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用混合式教學模式激發(fā)高職學生英語專業(yè)口語課程的積極性，最終提高學生英語口語學習效果。

5.1 課前教師引導，激發(fā)學生積極度

課前教師結合口語課程教學目標，基于混合式教學理念，對課程教學內(nèi)容進行模塊化安排和系統(tǒng)化設計。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與課程教學內(nèi)容相關的知識，進行知識梳理，提取符合學生學習興趣的教學視頻與相關話題聽力材料，并將視頻與音頻材料按照從易到難進行排列后上傳教學平臺。學生則可以根據(jù)自身英語聽力水平，通過移動設備隨時隨地進行碎片化學習，并對教學資源進行反復觀看與練習。這種對教學資源進行難易度劃分的學習，一定程度上滿足了各個層次學生的學習進度，一方面讓高水平的學生能夠進行更高層次的聽力練習;另一方面讓水平較低的學生通過簡單的聽力練習一步步過渡到較難的聽力練習。通過教學平臺教師后臺監(jiān)控，教師發(fā)現(xiàn)音頻與視頻教學資源點擊率逐漸提高，課前教師引導學生分層次聽力進階學習對激發(fā)學生英語專業(yè)口語學習興趣起到了顯著的作用，學生進行英語視聽積極性也較之前有所提高。

5.2 課堂教師組織，提高學生參與度

學生在通過課前分層次進階聽力練習學習后，在一定程度上對課堂學習的知識有所掌握。課堂教學階段，教師仍借助面授方式，師生面對面交流，這能夠彌補網(wǎng)絡學習過程中的孤獨感?；旌鲜浇虒W模式中，教師在課堂中扮演的角色從課堂的講授者變成課堂的組織者，根據(jù)課前學生的學習情況，總結學生聽力中存在的問題，課堂集中講解，排疑解惑。在解除學生聽力練習的疑問后，教師對課堂進行相關口語話題活動的組織。此刻，教師可以通過組織學生小組話題辯論，使學生在提高英語口語的基礎上，提高學生英語思辨能力。

5.3 課后教師監(jiān)督，拓展學生知識面

在自主學習和課堂面授之后，學生已掌握單元語言技能和相關文化知識，課后教師再次依托互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建合適的情景，拓展學生知識面，讓學生開展項目式合作探究，從而提高語言交際能力?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)線上教學和線下教學相結合，學生在課前完成自主學習與課堂協(xié)作學習后，課后環(huán)節(jié)仍是通過線上教學方式，教師在網(wǎng)絡平臺分小組發(fā)布相關知識的拓展知識內(nèi)容，比如圖文并茂的文本知識，補充視頻音頻資源以及課后小組協(xié)作任務等。在課后環(huán)節(jié)教師沖淡監(jiān)督者的角色，通過學習平臺后臺對學生學習情況進行實時跟蹤，學生則可以根據(jù)小組協(xié)作學習情況通過口語視頻的方式發(fā)布給教師，教師通過觀看學生視頻點評學生課后拓展練習情況，督促學生改進學習中存在的問題，從而帶動學生英語專業(yè)口語學習熱情，使學生養(yǎng)成良好的英語專業(yè)口語學習習慣。

6 結語

隨著我國外語教育政策的國際化發(fā)展，為了適應國家深化改革的需要，高校師生應更加重視英語口語學習，獲得更強的英語口語交際能力。而這一切的實現(xiàn)都有賴于外語教學水平的提高?；旌鲜浇虒W作為適合當代大學生時代特征并兼顧教育技術現(xiàn)代化的教學模式，無疑可以作為提高大學生口語能力的有效手段之一，并有待于學者和教師進一步的研究和實踐。

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作者簡介

馬海歐（1982-），哈爾濱人，副教授，黑龍江工商學院外語系，研究方向：聽力、口語。