黃詩怡

在幼兒教育環(huán)節(jié)，STEM教育理念正在被廣大教育工作者所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，其所強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)幼兒以多元、綜合、多維的方式認(rèn)知并改造世界。

融合生活因素，

培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，STEM理論將教學(xué)工作劃分為科學(xué)-Science、技術(shù)-Technology、工程-Engineering、數(shù)學(xué)-Mathematics四大版塊。在多元化的教學(xué)理念下，教師能夠從多個(gè)角度開展幼兒教育工作，在幫助幼兒掌握客觀知識(shí)的同時(shí)，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)意識(shí)水平。

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的不斷發(fā)展，STEM教育理論已經(jīng)成為幫助幼兒掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要依據(jù)。幼兒教育研究表明，在學(xué)齡前教育活動(dòng)中，外界資源的豐富程度直接影響到幼兒個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的表現(xiàn)效果。在同一表達(dá)空間內(nèi)，幼兒所接觸的資源越豐富，其所表現(xiàn)出的探究欲望、越強(qiáng)烈科學(xué)素養(yǎng)越好。在STEM理念下，教師應(yīng)積極利用生活元素，不斷培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，使其在生活中、環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的發(fā)展實(shí)踐。以現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)為例，幼兒園科學(xué)課程主要從游戲、運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域展開，教師可針對(duì)某一版塊開展科學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用小鏡子彼此配合，開展“捕捉光點(diǎn)”的科學(xué)游戲，通過客觀事物、個(gè)人感知的相互配合，激發(fā)幼兒的探索熱情。教師利用手電筒與小型鏡片開展科學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教師改變手電筒與小鏡子的位置時(shí)，光的落點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)，教師可導(dǎo)入科學(xué)游戲：如何使手電筒的光照到角落里去？此時(shí)，幼兒會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展探索活動(dòng)，通過改變鏡子的位置、改變光的入射角度、增加鏡面等方式完成科學(xué)任務(wù)。在STEM理念下，幼兒需要利用技術(shù)完成科學(xué)任務(wù)，并根據(jù)最終結(jié)果得出相應(yīng)的探究結(jié)論。與教師的直白展示相比，STEM理論為幼兒提供了更為豐富的選擇，其能夠利用自己所掌握的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相互配合，切實(shí)體會(huì)到科學(xué)的無窮魅力。

培養(yǎng)關(guān)注意識(shí)，

積極發(fā)現(xiàn)問題

要在STEM理念下培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造接觸外界環(huán)境、積累相關(guān)資源、發(fā)揮個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)幼兒個(gè)體的功能性。但回顧現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，部分教師并不會(huì)關(guān)注幼兒的能力發(fā)展方向，針對(duì)基礎(chǔ)力量存在差異的幼兒，其并不能提出相應(yīng)的訓(xùn)練方案。

在幼兒教育環(huán)節(jié)，幼兒科學(xué)意識(shí)的變化主要受到外界環(huán)境的影響。要在STEM理念下培養(yǎng)幼兒解決問題、獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力，教師應(yīng)積極導(dǎo)入可用的探究資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)起探究活動(dòng)。在科學(xué)教育環(huán)節(jié)，教師可在生活中選取材料，以小燈泡為例，從觀察、模擬、制作等多個(gè)角度入手，對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練。在觀察活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒積極掌握小燈泡的特點(diǎn)，利用個(gè)人的觀察力逐步激發(fā)自身的科學(xué)素養(yǎng)，從“型”入手，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，使其對(duì)形狀、功能等概念產(chǎn)生一個(gè)初步的了解。隨著教學(xué)工作的逐漸推進(jìn)，教師可開展模擬探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究小燈泡的發(fā)光原理，開展演示實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒理解相關(guān)知識(shí)。當(dāng)?shù)蛪弘姵嘏c線路板彼此接觸時(shí)，小燈泡開始發(fā)亮，教師可引導(dǎo)幼兒提出問題，針對(duì)小燈泡的亮度、發(fā)亮?xí)r間進(jìn)行討論，并通過斷電、隔絕等方式引導(dǎo)幼兒實(shí)際操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和科學(xué)意識(shí)。當(dāng)幼兒開始對(duì)某一事物投入足夠的關(guān)注時(shí)，其會(huì)從結(jié)構(gòu)、形狀等多個(gè)角度展開科學(xué)探究，從而積極掌握科學(xué)知識(shí)。在這種情況下，STEM理念會(huì)與幼兒能力之間產(chǎn)生較為明顯的差距。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的關(guān)注力，以能力為導(dǎo)向，激發(fā)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)力

滲透科學(xué)情感，

開展科學(xué)教育

STEM理念所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是幼兒所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究欲望，更包含幼兒的科學(xué)情感，依靠科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大版塊的相互配合，幼兒在深入接觸不同教學(xué)材料的過程中，能夠與相關(guān)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴。

教師應(yīng)積極導(dǎo)入身體力行的教學(xué)觀念，依靠多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究欲望，使其自覺產(chǎn)生探究科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)內(nèi)涵的動(dòng)力。教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學(xué)情景，通過播放教學(xué)視頻、幼教動(dòng)畫等方式幫助幼兒了解科學(xué)的多樣性與復(fù)雜性，激發(fā)幼兒的探索欲望。在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒能夠根據(jù)個(gè)人愛好選定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，并積極培養(yǎng)自身的科學(xué)興趣，如動(dòng)物科學(xué)、植物科學(xué)、自然科學(xué)等。教師應(yīng)與幼兒通力合作，共同利用科學(xué)小故事、科學(xué)小作品等材料布置教學(xué)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造接觸科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能的機(jī)會(huì)。在STEM理念下，幼兒會(huì)從生活、教育等各個(gè)角度積累相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供表達(dá)交流的環(huán)境，通過宣講科學(xué)小故事，開展科學(xué)知識(shí)比賽等方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)的定義比較復(fù)雜。要在教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)將教學(xué)理論與STEM緊密結(jié)合，圍繞幼兒能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使其產(chǎn)生探索世界、接觸世界的興趣。教師應(yīng)為幼兒預(yù)留交流的空間，從思想、素質(zhì)等多個(gè)角度入手，全面提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）