陳一荻

幼兒教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園教師身負(fù)教育兒童的重大責(zé)任，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，避免教育過(guò)程中出現(xiàn)小學(xué)化傾向問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)化傾向問(wèn)題較為突出，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教師應(yīng)對(duì)此引起足夠的重視，深入思考如何解決幼兒教育小學(xué)傾向化問(wèn)題。

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）教育內(nèi)容小學(xué)化

當(dāng)前，很多幼兒園都會(huì)順應(yīng)家長(zhǎng)的教育要求，為孩子開(kāi)設(shè)各種各樣的特色班。這樣的形勢(shì)下造成幼兒園孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊，大大減少了他們的園內(nèi)玩耍時(shí)間。雖然很多孩子在這一過(guò)程中掌握了一些知識(shí)技能，但是他們的學(xué)習(xí)思維沒(méi)有獲得有效開(kāi)發(fā)，缺乏對(duì)生活常識(shí)的理解。幼兒階段是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)與教師要保證孩子有充足的休息時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，避免教育內(nèi)容的小學(xué)化。

（二）教學(xué)方法小學(xué)化

幼兒教育主要以對(duì)幼兒的素質(zhì)教育為主，教學(xué)目標(biāo)主要是開(kāi)發(fā)幼兒的智力，利用相應(yīng)的益智游戲幫助幼兒在游戲活動(dòng)中獲得智力與情感的提升。幼兒園教師應(yīng)利用趣味性游戲吸引幼兒的課堂興趣，引導(dǎo)幼兒思維能力的發(fā)展。很多幼兒教師對(duì)此也有深入的理解，但在教育教學(xué)當(dāng)中，往往卻采用應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念，極大地抑制了幼兒個(gè)性化發(fā)展，使幼兒在被動(dòng)的心理狀態(tài)下接受教育活動(dòng)。這種教學(xué)方法實(shí)際上并不適用于幼兒教育。

（三）幼小銜接機(jī)制匱乏

相關(guān)教育部門已經(jīng)有明確規(guī)定，小學(xué)入學(xué)前不允許采用考試的形式限制入學(xué)。但實(shí)際的教育情況非常明顯，優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺造成部分小學(xué)仍然采用入學(xué)考試的手段。在入學(xué)壓力下，幼兒園只能順應(yīng)小學(xué)入學(xué)要求進(jìn)行學(xué)前教育。很多幼兒教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)資格，教學(xué)理念與教學(xué)方式都不能迎合幼兒的身心發(fā)展特征，一味地滿足家長(zhǎng)和小學(xué)對(duì)幼兒教育形式的需求，甚至有一些幼兒園過(guò)早地進(jìn)行了小學(xué)化教學(xué)管理，幼小銜接機(jī)制的匱乏嚴(yán)重影響了健康教育的發(fā)展。

解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）保證教育內(nèi)容全面性

教育管理部門要制定出針對(duì)幼兒科學(xué)合理的教育政策，用健全的教育方針來(lái)指導(dǎo)幼兒教育的發(fā)展方向，將素質(zhì)教育當(dāng)成幼兒教育的主要內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)幼兒園和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的管理力度。針對(duì)幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題要強(qiáng)化管理措施，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園教育存在這種傾向性問(wèn)題，要立即對(duì)其采取強(qiáng)制性措施，對(duì)園內(nèi)負(fù)責(zé)人進(jìn)行思想教育，讓教育當(dāng)中每位參與者都承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，這需要相關(guān)教育部門的大力支持。幼兒園教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的深遠(yuǎn)意義，要將素質(zhì)教育當(dāng)成教育內(nèi)容確定的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為依據(jù)展開(kāi)幼兒教育課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，保障幼兒能夠獲得綜合能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)路徑更加符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。

（二）積極改變教學(xué)方法

教學(xué)方法的不科學(xué)也是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化發(fā)展的重要原因。一些在幼兒園實(shí)習(xí)的見(jiàn)習(xí)教師剛剛畢業(yè)參加工作，如果直接主導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)就會(huì)不自覺(jué)地將自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些方法應(yīng)用到幼兒教育中，但這些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒接受這種教學(xué)方法的可行性，這導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。幼兒教師必須要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用科學(xué)的教學(xué)觀念去反思自身的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要釋放幼兒的天性，幼兒的天性就是玩耍和自由，在順應(yīng)他們天性發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透，例如通過(guò)游戲的方式，在幼兒游戲中滲透一些文化知識(shí)，對(duì)他們的道德品質(zhì)和智力發(fā)展等進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，始終讓幼兒保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。如通過(guò)“老鷹抓小雞”活動(dòng)提高他們對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，通過(guò)游戲幫助他們建立融洽的關(guān)系和友誼。

（三）完善幼小銜接的工作

幼兒教育的主要目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，利用益智教育幫助他們形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，這樣能夠在順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)他們的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒獲得思維能力的提升與鍛煉。很多幼兒園在教育過(guò)程中混淆了幼小銜接工作的概念，幼兒教育逐漸向著小學(xué)化發(fā)展，教育當(dāng)中摻雜了小學(xué)因素，利用小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，這影響了幼兒教育的健康發(fā)展。教育工作者必須在幼兒教育中找到科學(xué)的銜接點(diǎn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保障他們通過(guò)幼兒教育實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，而不是在教育活動(dòng)中融入小學(xué)教育模式。

總而言之，在幼兒教育中小學(xué)化傾向的存在嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展，這種教學(xué)理念不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在今后的幼兒教育中參與教育活動(dòng)的各方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向發(fā)展的不利因素，努力為幼兒生活與學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒獲得健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)菊?qǐng)@幼兒園）