胡科

生活資源在幼兒的生活中隨處可見，紐扣、瓶蓋、輪胎……這些都是幼兒可以進(jìn)行區(qū)域游戲的生活資源。在區(qū)域游戲的開展中，教師關(guān)注幼兒在游戲中遇到的問題，重點(diǎn)抓住幼兒游戲模式的問題，往往忽視了材料、資源等問題。區(qū)域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，既能幫助幼兒在游戲中獲得提升，又能使教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境及材料時(shí)給出最直觀的建議。所以，如何建構(gòu)生活資源共享區(qū)，讓生活資源在區(qū)域游戲中真正運(yùn)用起來，是個(gè)值得探討的問題。

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)

生活資源共享區(qū)

現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)將生活資源融入?yún)^(qū)域游戲中，但是缺乏思考。教師在投放材料的時(shí)候有時(shí)候并沒有選擇適合幼兒年齡段的材料，往往會(huì)出現(xiàn)一些生活資源在某個(gè)區(qū)域使用頻繁，而另一些材料卻從未被用過的情況。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)先思考，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的生活資源，建構(gòu)生活資源共享區(qū)。

（一）小班抓角色意識(shí)

小班幼兒年齡小，又是剛接觸集體生活。對于幼兒園的游戲、環(huán)境等都十分陌生，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮和不安定的情緒，玩游戲時(shí)常常會(huì)用角色進(jìn)行帶入，“娃娃家”是他們的最愛，游戲中往往模仿生活中的事情或動(dòng)作。所以在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮其年齡特點(diǎn)，選擇讓幼兒能進(jìn)行角色扮演的游戲。同時(shí)投放相對簡單的生活資源。例如：紐扣、夾子等能夠鍛煉幼兒小肌肉的生活材料。在生活資源共享區(qū)投放能引起小班幼兒角色意識(shí)的生活資源。

（二）中班進(jìn)行主題活動(dòng)

中班幼兒較小班幼兒在情緒上有了很大的提升，且有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境較為關(guān)注，對簡單的工具操作類的活動(dòng)也表現(xiàn)出極大的興趣。教師在選擇生活資源時(shí)，可以慢慢融入便于和工具發(fā)生聯(lián)系的材料，例如：卷紙芯、泡沫板、紙箱紙盒、塑料瓶等。這些材料可以在美工區(qū)進(jìn)行剪剪畫畫、科學(xué)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)操作、建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建等。通過生活資源的加入，其與工具的簡單結(jié)合，能讓幼兒在使用中動(dòng)手能力得到提高，更能激發(fā)幼兒積極參與的欲望。

（三）大班開拓思考能力

大班幼兒隨著年齡的不斷增長，手部精細(xì)動(dòng)作得以發(fā)展，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)會(huì)更加關(guān)注自己的成功感。大班幼兒不再對假玩、擺弄感興趣，對有挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容更感興趣。為使材料具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的生活材料，讓材料與幼兒積極“對話”，例如：電池、小鏡子、針線等。生活材料資源共享區(qū)著重選擇能讓幼兒引發(fā)思考的材料，既有助于推動(dòng)游戲的開展，又能鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

抓住材料特點(diǎn)，

合理創(chuàng)設(shè)生活資源共享區(qū)

首先，教師在建構(gòu)生活資源共享區(qū)的時(shí)候應(yīng)該明確什么樣的材料可以引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。這就是說，活動(dòng)材料的投放不能盲目，而必須與具體目標(biāo)相聯(lián)系，并能保證幼兒與材料的互動(dòng)。其次，在材料的旁邊應(yīng)放置圖書和其他資料。教師在提供材料的同時(shí)附上圖像或文字，有助于幼兒在真實(shí)物體和圖片、圖畫以及與材料有關(guān)的故事之間建立聯(lián)系，從而為幼兒提供多元化的探索與學(xué)習(xí)資源。如在區(qū)域中提供簡單的操作圖，或?qū)⒂變夯顒?dòng)材料的相關(guān)畫頁張貼在墻壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動(dòng)。再次，可以利用材料強(qiáng)調(diào)某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有效的材料投放也可以作為突出某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工具。

對幼兒來說，只有能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，因此教師在調(diào)整材料時(shí)不必著急更換材料，而應(yīng)該先對材料進(jìn)行分析。如果目標(biāo)合適的話，可考慮調(diào)整投放的形式，例如將生活資源共享區(qū)從教室中的一個(gè)區(qū)角移至另一個(gè)區(qū)角，或者把生活資源共享區(qū)和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新、舊生活資源的組合產(chǎn)生新的游戲情境、操作方式等，從而使操作活動(dòng)更具延續(xù)性與連貫性。

鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)，

讓生活資源活起來

教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)可以觀察幼兒與生活材料的交互使用情況，記錄幼兒與生活材料互動(dòng)的情況，及時(shí)調(diào)整并積極鼓勵(lì)幼兒與生活材料的互動(dòng)。如在游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)可以介紹新增的生活資源材料，引起幼兒的興趣，在幼兒游戲過程中肯定幼兒使用的生活材料。對于在幼兒游戲中遇到的困難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，如何讓生活資源材料來幫忙。在游戲講評環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒介紹經(jīng)驗(yàn)與生活材料發(fā)生的有趣故事，或者如何使用材料的故事。通過以上方式，讓生活資源真正地被幼兒接受和使用。

（作者單位：張家港市世茂幼兒園）