摘 要 高職院校應以建設一流專業(yè)為龍頭，引領帶動本校其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展，帶領區(qū)域同類專業(yè)齊頭并進，實現(xiàn)“你追我趕”的良性發(fā)展局面。全面、系統(tǒng)地對建設一流高職建筑裝飾工程技術專業(yè)進行深入的理論研究和實踐探索，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提高教師專業(yè)水平，更新教學觀念，改進教學方法，更好地服務于市場經(jīng)濟建設，為國家輸送更貼近市場更貼近崗位的優(yōu)秀技能性人才。高職學生畢業(yè)就能頂崗，上崗就能適應未來職業(yè)崗位的發(fā)展，從而更好地促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[1]。

關鍵詞 一流專業(yè);協(xié)同發(fā)展;人才培養(yǎng)

黨中央、國務院高度重視職業(yè)教育大發(fā)展，國家集中力量全面部署打造技術技能人才培養(yǎng)高地，打造高水平的專業(yè)群，打造高水平的師資隊伍，提升校企合作水平等改革發(fā)展任務，這些任務既體現(xiàn)了高職學校的基本使命，又突出了高職院校的鮮明特色[2]。

高職課程要求專業(yè)課程要以實用性強，強調理論與實踐相結合。建筑裝飾工程設術專業(yè)課程是技術性很強的課程，實用性比較強。目前，建筑裝飾施工技術專業(yè)課程教學理論課程較多，過分地強調建筑裝飾工程技術操作的工藝水準， 提高學生對操作的理論修養(yǎng)方面比較多，以理論性教學為主，缺失了對實踐能力的重視。而實用的專業(yè)技能訓練太少或無法達到教學目標的要求。實踐的課程的內(nèi)容安排上不合理，學生無法有效掌握實踐實訓的專業(yè)技能素質。從根本上影響了建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。通過建設一流高職建筑裝飾工程技術專業(yè)的研究與實踐，擬定修改更貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案，以技能湖南省高職建筑裝飾工程技術抽考標準為基準，設計適合高職學院學生的考核題庫，以實踐教學為主，讓學生有更好的動手能力，以后實習和工作能更快更好地適應工作崗位的需求。

教師配備能力失調。教師大部分教學精力以課堂教學為主，而在建筑裝飾工程技術課程需要培養(yǎng)學生的實踐操作能力。目前，教師基本擁有較強的教學理論經(jīng)驗或較強的項目施工管理經(jīng)驗，但在具體的分類，具體施工項目的操作上則能力不足，從而使得在課程中培養(yǎng)的學生只能明白理論而無法作用到實踐的操作中。例如：裝飾抹灰工程施工，教師可以教會學生如何進行施工和檢測，但實際操作中，如何做到優(yōu)秀的裝飾抹灰的施工能力卻無法傳授。使得學生理論知識很強，但操作時最后的工程效果很難達到行業(yè)的需要水準。建設一流高職建筑工程技術專業(yè)，應引進有現(xiàn)場實踐操作經(jīng)驗的項目管理者、設計師、技術師傅作為老師進行課堂實踐教學[3]。

學習積極性是指學生在學習中的一種心理狀態(tài)，也是學生潛力的一種外在發(fā)揮。高職學生學習積極性的高低，不但影響著學生學習生涯的成敗，更是一所學校乃至一個國家整體精神面貌的體現(xiàn)。然而，近年來，關于大學生學習積極性不高的報道屢見不鮮。具體到高職院校中，情況則更不容樂觀。高考的失利導致很多高職院校的學生對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，甚至排斥學習。很多學生進校后失了學習的積極性，具體表現(xiàn)在逃課現(xiàn)象明顯增加、課堂注意力不集中、課后作業(yè)不能獨立按時完成。建設一流高職建筑裝飾工程技術專業(yè)，制定合適的課堂考核方案，調動學生學習積極性。例如：建筑裝飾施工實訓課程課堂考核摒棄了傳統(tǒng)的老師點到、學生答到的方式，而是認真記錄學生在課堂實際操作過程中，學生實訓的具體時間、單個項目在班級實訓的排列名次、具體實訓的情況等，營造一定的緊迫感和人人必須參與的學習氛圍，讓學生真正感覺到在課堂上能學到有用的技能知識，從而主動參與課堂。

在建筑裝飾工程技術行業(yè)任何工作任何崗位，都不可能做到單打獨斗，完全的脫離其他的團隊和個人而單獨存在。建設一流高職建筑裝飾工程技術專業(yè)，利用小組合作學習，在課堂上，學生以小組為單位，在教師有效的組織指導下，小組成員之間以一種互相依賴、相互溝通、相互合作、相互評價、相互鼓勵、分工明確、以集體為榮地學習和實踐，從而達到團隊合作的能力[4]。

分析我國高職教育現(xiàn)狀，雖然學校在表面上與企業(yè)建立了緊密的合作關系，但是人才培養(yǎng)模式基本還是停留在學校本位的教育模式上，雖然高職教育大力推進校企合作、工學結合，強調學校與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)工作任務導向的課程，合作開展頂崗實習，實施訂單式培養(yǎng)等，但是所有的一切，幾乎都是由學校組織，主體是學校，企業(yè)只是參與，學校承擔了育人的責任，承擔了就業(yè)的風險，而企業(yè)只是對人才的選用，不承擔任何風險。這種學校本位的人才培養(yǎng)模式，可以大批量地培養(yǎng)技術技能型人才，降低企業(yè)人力資源成本，但培養(yǎng)的人才是否學以致用，是否符合企業(yè)需要，是否達到企業(yè)要求，是否真正具有崗位職業(yè)能力，都是當下高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式所面臨的問題。因此，建設一流建筑裝飾工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須由學校與及相關建筑裝飾企業(yè)共同完成，共同承擔育人責任，共同承擔風險、共同培養(yǎng)人才，而不再是簡單的參與。 讓學生在職業(yè)期待上有明確的定位 ，養(yǎng)成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率[5]。

建筑裝飾工程技術相關企業(yè)需要一批有技術、有素質、有學歷的人才。 但是，這些人才需要有一個在企業(yè)的適應和培養(yǎng)過程，并不能一蹴而就，建設一流建筑裝飾工程技術專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才就是將學校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結合，職業(yè)教育與技能教育共同發(fā)展，讓學生在學校就成為勝任企業(yè)崗位需要的人才，才能更好地建立一支穩(wěn)定的隊伍。

參考文獻

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作者簡介

熊芬芬（1984-），性別：女，湖南長沙人;畢業(yè)院校：長沙理工大學，專業(yè)：建筑學，學歷：碩士學位，職稱：講師;現(xiàn)就職單位：湖南都市職業(yè)學院，研究方向：建筑工程。