范曉磊

摘 要：微課擁有傳統(tǒng)課程教學(xué)所不具備的便利性高、針對性強、應(yīng)用性廣等優(yōu)勢，本文研究了微課的具體內(nèi)涵，同時指出了其應(yīng)用于課堂教學(xué)的必要性，重點闡述了微課應(yīng)用于教學(xué)存在的問題，并對此提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);對策建議

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.301

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種新型教學(xué)方式如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課、微課等大量涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)既帶來一定的機遇，又構(gòu)成了實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。在眾多課程形式中，微課以其特有的短小精煉等優(yōu)勢滿足了學(xué)生快速有效地獲取知識的需求，給課堂教學(xué)注入新的活力，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)具有教學(xué)時間短的優(yōu)勢，且不受時間、地點的限制，這使微課成為高等教育教學(xué)創(chuàng)新、課程設(shè)計與開發(fā)的必然趨勢。前教育部副部長劉利民指出，微課符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律，是順應(yīng)時代要求的積極探索，可借此解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[1]。自2012年以來，隨著各種微課賽事的強力推動，微課建設(shè)也掀起了一個小高潮。

2 微課簡介

微課（micro-course）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”的簡稱，由新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（D.Penrose）于2008年最先提出，國內(nèi)最早研究微課的學(xué)者為佛山市教育局胡鐵生老師，其將微課定義為以教學(xué)視頻為載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。相較于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，指向明確，聚焦課程某個特定知識點，視頻時長一般控制在3-10分鐘，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精、資源占用小等突出優(yōu)點。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，目前應(yīng)用度較高的基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂相比較，各有優(yōu)劣，比如傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動實時性是其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式所不能比擬的，而慕課在課程的體系性方面優(yōu)于微課，翻轉(zhuǎn)課堂則在啟發(fā)式教學(xué)方面獨樹一幟，而微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在短小精悍、重難點突出、學(xué)生精力集中，效果和效率兼顧，其次是借助網(wǎng)絡(luò)終端便捷、隨時隨地學(xué)習(xí)。

2 微課在課堂教學(xué)應(yīng)用的必要性

微課短小精悍，重點突出，因此將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為課外學(xué)習(xí)的一種輔助就顯得十分必要。學(xué)生對微課應(yīng)用課堂教學(xué)認可度較高，學(xué)生認同的微課教學(xué)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是便利性高，實現(xiàn)移動化學(xué)習(xí)。微課以信息技術(shù)為媒介，它打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，不再受限于特定地點與有限學(xué)時。微課視頻時間短，容量小，與其他精品網(wǎng)課相比更方便傳播和儲存，學(xué)生能夠充分利用零碎時間學(xué)習(xí)。如果將知識點濃縮成3-10分鐘的微視頻大多數(shù)的學(xué)生有興趣觀看。二是針對性強，促進個性化學(xué)習(xí)。微課將繁雜冗長的學(xué)術(shù)內(nèi)容提取成獨立的知識點，將其整合至一個或幾個短視頻中，改變了傳統(tǒng)課堂中統(tǒng)一進度教學(xué)的模式。微課教學(xué)主題突出、針對性強，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度，有針對性地學(xué)習(xí)還未掌握的內(nèi)容。而且微課可反復(fù)觀看，細細揣摩，便于其更深入透徹理解，彌補了課堂教學(xué)只能聽一遍的缺陷，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。三是應(yīng)用性廣，優(yōu)化教學(xué)模式。微課作為課堂教學(xué)的輔助，課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)均可應(yīng)用，在教學(xué)中起到銜接課程、增添趣味的作用。新課程開始之前，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與新課程所需學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置微課視頻進行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、了解大體內(nèi)容。課中可通過導(dǎo)入具有吸引力的微課視頻來調(diào)劑課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;也可以利用模擬、仿真與動畫等形式生動清晰地展示傳統(tǒng)課堂難以闡釋的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的認知。課后學(xué)生還可反復(fù)觀摩習(xí)題及重點詳解等視頻，梳理知識點，做好復(fù)習(xí)。綜上來看，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有著許多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。

3 微課在教學(xué)應(yīng)用在存在的問題

誠然微課以其多方優(yōu)勢而具備廣泛的應(yīng)用前景，然而現(xiàn)實情況是，微課無論從覆蓋面還是應(yīng)用效果，相較于課堂教學(xué)還居于起步階段。微課的實際應(yīng)用還存在一些機制性和技術(shù)性限制。

微課推廣容易流于形式，難以形成體系。目前國外微課有大量的民間力量廣泛參與，而國內(nèi)則多通過官方機構(gòu)主導(dǎo)的各種微課競賽來進行推廣，微課并沒有被廣泛引入日常課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對其不甚了解。另外當(dāng)前的微課資源無法構(gòu)建完整知識體系，難以滿足學(xué)生深度了解、掌握一門課程的需求?，F(xiàn)有微課資源多是用于參與評比的“碎片化”知識點，很少有與課程對應(yīng)的系列化微課，所以難以完整的運用于日常教學(xué)。

微課平臺建設(shè)不完善，無法反饋交流。目前多數(shù)微課平臺設(shè)計尚不完善，有些僅能供瀏覽觀看，缺乏線上交流、資源共享、反饋評價、學(xué)習(xí)記錄、虛擬社區(qū)等功能，這種單向模式阻礙了師生之間、學(xué)生之間的溝通，學(xué)生的問題及對微課的意見建議難以及時反饋，挫傷了其學(xué)習(xí)效率與熱情。而對教師而言，無法及時收到反饋，不利于進一步改善教法，導(dǎo)致平臺效果大打折扣。

教師開發(fā)微課技術(shù)手段參差不齊，缺乏多元化的設(shè)計。教師對于制作微課視頻的各種多媒體技術(shù)掌握不夠，導(dǎo)致了微課視頻鏡頭單一、切換不夠流暢、字幕與內(nèi)容不同步、視頻畫面不夠清晰等一系列問題，一定程度上影響到學(xué)生對知識點的理解進而影響到學(xué)習(xí)微課的積極性。

再就是微課在使用中也存在著很多問題，譬如很多老師也是為了迎合信息化的形式而制作和使用微課，并不完全是基于學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)而制作使用，這也就導(dǎo)致了授課的花架子十足，效果一般。

4 微課在應(yīng)用于教學(xué)的建議

為了更好的將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，為更好的達到教學(xué)目標(biāo)具有事半功倍之效。建議從以下幾個方面多下功夫。

一是微課的系統(tǒng)性建設(shè)。應(yīng)大力投入相應(yīng)的人力物力財力組建專業(yè)的微課開發(fā)團隊，將微課研發(fā)作為教學(xué)任務(wù)之一，納入績效考評體系，激勵教師開發(fā)設(shè)計出以學(xué)生為中心、高質(zhì)量的系統(tǒng)化的系列微課。將系列化的微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，這樣才能真正輔助課堂教學(xué)，達到更好教學(xué)效果。二是微課制作方面要把好關(guān)。如時間盡量不超過五分鐘，因為現(xiàn)在是快節(jié)奏的時代，追求快捷精煉，每個微課講透一個知識點足矣，五分鐘足夠講透一個小知識點;知識點要細，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹;受眾定位明確。微課作者必須清楚本節(jié)微課的受眾，具體受眾具體對待;情景定位明確：一對一的教學(xué)而非一對多，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯。知識點準(zhǔn)確無誤。在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述;知識點講解不照本宣科。對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用;語言通俗易懂?？谡Z講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂;視頻制作要有美感，并且?guī)б嬞|(zhì)清晰。三是注重老師的微課制作水平。微課設(shè)計首先要注重體現(xiàn)微課內(nèi)容及表現(xiàn)形式的多元化。教師在制作微課時要站在學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣角度，注重與學(xué)科前沿和研究熱點相結(jié)合，以便于學(xué)生理解，從而進一步提高學(xué)生對于使用微課學(xué)習(xí)的興趣。這就對老師的微課制作水平提出了很高的要求。學(xué)校管理部門可以聘請專業(yè)的技術(shù)團隊對教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，以保證微課形式既規(guī)范又生動活潑和多元化。同時還可以鼓勵老師參加一些微課方面的競賽，促使老師在比賽中不斷提升微制作水平。

5 結(jié)束語

總之，微課已經(jīng)實實在在走進了課堂教學(xué)中，我們需要充分認清其優(yōu)勢所在，同時也要看到將其真正應(yīng)用于課堂教學(xué)還存在著的問題，不斷深化研究，加強系統(tǒng)性的建設(shè)，提高老師的微課制作水平，讓微課在課堂教學(xué)中創(chuàng)造出真正的效益。

參考文獻

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等.中國高校微課研究報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.html.

[2]鄭雯文，姚思琪.微課在高校課程教學(xué)應(yīng)用中的問題研究[J].電子商務(wù)，2020（2）：93-94.