宗茬霞

小班幼兒生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，閱讀目標(biāo)不明確，以無(wú)法集中注意力為主。小班閱讀活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：幼兒倒著拿書(shū)，翻書(shū)快，換書(shū)快，只喜歡反復(fù)閱讀自己熟悉的故事。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們決定家園合作，請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀，借助家長(zhǎng)的力量讓孩子愛(ài)讀、會(huì)讀、喜歡讀。

在開(kāi)學(xué)不久召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，動(dòng)員家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀。我班還特意設(shè)立了“集體親子閱讀日”，即班級(jí)提供繪本，每周的周五下午有30分鐘的時(shí)間，讓家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)帶孩子自由閱讀繪本。在多次觀察中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在閱讀中存在一些的問(wèn)題：有的家長(zhǎng)拿了繪本就讀，不關(guān)注繪本的封面、環(huán)襯、前后頁(yè)面等細(xì)節(jié)，一會(huì)兒就讀完了;有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子拿書(shū)方式不對(duì)后直接幫孩子拿好，然后待在孩子的一邊，催促她：“你自己先看看，不懂再問(wèn)我。”大部分家長(zhǎng)是在讀故事給幼兒聽(tīng)，不能激發(fā)孩子的興趣。針對(duì)這些情況，老師有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平。

巧用標(biāo)記，

幫助幼兒掌握?qǐng)D書(shū)結(jié)構(gòu)

在封面上做大拇指標(biāo)記。家長(zhǎng)可以在繪本封面上貼上大拇指標(biāo)記，提醒孩子看書(shū)時(shí)要先找到大拇指，確定大拇指朝上后再開(kāi)始看書(shū)。

在頁(yè)面上做動(dòng)植物會(huì)長(zhǎng)大的標(biāo)記。家長(zhǎng)可以在書(shū)的頁(yè)面上貼上動(dòng)物或植物慢慢成長(zhǎng)的標(biāo)記，幫助孩子養(yǎng)成慢慢翻閱的閱讀習(xí)慣。比如，我班就請(qǐng)家長(zhǎng)用豌豆發(fā)芽、長(zhǎng)高、開(kāi)花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)做標(biāo)記。這樣孩子們就知道了，每一頁(yè)都有一個(gè)小標(biāo)記，每一個(gè)小標(biāo)記畫(huà)的那一頁(yè)，都有一段小故事，只有看懂了前面的小故事，才能翻到后面的那一頁(yè)。

在封底上做小花插瓶標(biāo)記。家長(zhǎng)可以在每一本繪本的封底貼上不同顏色的小花標(biāo)記，而在書(shū)架上貼上相應(yīng)色彩的花瓶標(biāo)記。孩子在擺放時(shí)，就會(huì)把小花放在和小花一樣顏色的花瓶里，這樣孩子就不會(huì)倒著放書(shū)了。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，

學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)策略

如果家長(zhǎng)一直采用單一的方式帶領(lǐng)孩子閱讀，不僅不能滿(mǎn)足孩子的興趣需要，久而久之還會(huì)讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生倦怠。于是，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂觀摩老師的繪本示范課。示范完后，老師請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)你看懂了什么，你今天有了什么收獲，受到了哪些啟發(fā)。家長(zhǎng)們有自己的感悟，有的家長(zhǎng)說(shuō)：可以帶著問(wèn)題閱讀，閱讀時(shí)要和前面的畫(huà)面作對(duì)比，讓孩子發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)變化。有的家長(zhǎng)說(shuō)：閱讀不單單是讀，而是帶小朋友進(jìn)入故事情節(jié)。還有的家長(zhǎng)說(shuō)：不是一味地讀給孩子聽(tīng)，而是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作和孩子共同探索……

創(chuàng)建班級(jí)故事群，

搭建家?；?dòng)平臺(tái)

讀書(shū)需要持之以恒。為了幫助家長(zhǎng)每天堅(jiān)持帶孩子閱讀，我們還建立了班級(jí)故事群，把一些好的繪本故事課件及音頻發(fā)在班級(jí)群中，方便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)音頻中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)講述故事。

老師也可以事先幫助家長(zhǎng)提煉好繪本中的關(guān)鍵詞或語(yǔ)句。比如，我們?cè)谕扑]繪本《小黃鴨找媽媽》時(shí)，幫助家長(zhǎng)提煉出繪本中的重復(fù)語(yǔ)句：嘎嘎嘎、嘎嘎嘎，媽媽媽媽?zhuān)∧悴皇俏业膶殞氀剑∥业膶殞毷恰@樣的提煉，家長(zhǎng)就能一下子把握繪本中的重要信息，采用對(duì)話(huà)的方式和孩子一起閱讀。

及時(shí)評(píng)價(jià)，給家長(zhǎng)一對(duì)一的指導(dǎo)家長(zhǎng)可以把帶孩子閱讀的視頻或音頻發(fā)在班級(jí)群里。老師要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，同時(shí)也請(qǐng)其他家長(zhǎng)提出建議，說(shuō)說(shuō)自己的看法。這樣的平臺(tái)不僅可以讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，更能讓家長(zhǎng)得到老師的一對(duì)一指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期指導(dǎo)，孩子們變了，他們愛(ài)上了看書(shū)，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述內(nèi)容，不管是早晨來(lái)園時(shí)、還是飯后都會(huì)主動(dòng)拿起繪本專(zhuān)注閱讀。家長(zhǎng)也變了，他們的觀念變了，有的說(shuō)：“再忙再累，也要每天抽出時(shí)間來(lái)和孩子一起閱讀，讓孩子愛(ài)上閱讀，對(duì)孩子要有責(zé)任心，不能敷衍他，陪他一起慢慢看書(shū)，慢慢長(zhǎng)大?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)孩子要有耐心和決心，要堅(jiān)持陪孩子讀書(shū)，哪怕只讀一會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“我們作為父母也是孩子的榜樣，一個(gè)好的習(xí)慣要從小事做起，在忙再累也要抽出時(shí)間來(lái)和孩子一起閱讀?！边€有的說(shuō)：“與孩子一起讀書(shū)有很多好處，我們共同經(jīng)歷著書(shū)籍帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)?！?/p>

總之，閱讀是一件十分美妙的活動(dòng)。老師要和家長(zhǎng)聯(lián)起手，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，建立良好的閱讀常規(guī)，讓孩子在閱讀中看到五彩世界。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰幼兒園）