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        課程思政視域下一體化教材建設(shè)研究

        2020-11-30 10:50:40李雪冰
        卷宗 2020年23期
        關(guān)鍵詞:數(shù)字化資源課程思政

        李雪冰

        摘 要:2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》,提出深入貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神,堅(jiān)持“立德樹人”為中心環(huán)節(jié),以課程思政教學(xué)改革為突破,堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。隨著課程思政的逐步推進(jìn),各高校、高等職業(yè)院校也將教材、教學(xué)資源庫(kù)等方面的研究提上日程。本文以省級(jí)精品課“影視模型渲染設(shè)計(jì)”的教材,既《影視模型渲染與設(shè)計(jì)_MAYA》一體化教材為研究對(duì)象,探討在課程思政視域下專業(yè)課程一體化教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。對(duì)教材建設(shè)的內(nèi)涵和原則,教材內(nèi)容重構(gòu)和數(shù)字資源建設(shè),教材使用效果等方面開(kāi)展研究。

        關(guān)鍵詞:課程思政;一體化教材;數(shù)字化資源

        基金項(xiàng)目:本文系2020年吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黨建與思想政治教育課題“《影視模型渲染設(shè)計(jì)》專業(yè)課程思政教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)”研究成果之一(項(xiàng)目編號(hào):YJDJ2019-38)。

        教材是課程教學(xué)的重要載體,是教學(xué)和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。將思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課堂教學(xué),教材在蘊(yùn)含專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,承載著家國(guó)情懷、公民素養(yǎng)教育情感。在發(fā)揮著職業(yè)教育功能的同時(shí),以學(xué)生為中心,思其所想,答其所疑,解其所惑。同時(shí)為解決專業(yè)教師“為誰(shuí)教、教什么、教給誰(shuí)、怎么教”和如何結(jié)構(gòu)化課程,如何有效將思政元素融入教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題提供了參照與示范。

        為更好地貫徹黨的十九大精神,以“課程思政”改革為目標(biāo)推進(jìn)教材建設(shè),構(gòu)建新時(shí)代高校“課程思政”改革的教材體系,建設(shè)一批與辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有特色、高水平教材是一個(gè)全新的、長(zhǎng)期持續(xù)的課題。因此,職業(yè)教育教材建設(shè)必將“思政內(nèi)涵”運(yùn)用于教材的開(kāi)發(fā)和使用全過(guò)程,同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材向新形態(tài)一體化教材的轉(zhuǎn)型,以滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)需求。

        1 課程思政視域下一體化教材內(nèi)涵分析

        教材建設(shè)的過(guò)程就是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程,課程建設(shè)的成果集中體現(xiàn)在教材的內(nèi)容和形態(tài)上。依托專業(yè)課程為載體,深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)涵,科學(xué)規(guī)劃、有序開(kāi)展教材思政元素的挖掘,打破原先思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境。挖掘?qū)I(yè)課的“思政點(diǎn)”,使思想政治教育有機(jī)融入職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)全過(guò)程。將課程內(nèi)容的教育性、知識(shí)性、技能性相互交融,將學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀。

        同時(shí),在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,以信息技術(shù)為手段,以紙質(zhì)教材為核心建設(shè)新形態(tài)一體化教材,必須完成主體教材、數(shù)字化課程與顆?;Y源一體化共同建設(shè)。

        2 課程思政視域下教材的整體規(guī)劃與內(nèi)容設(shè)計(jì)

        “影視模型渲染設(shè)計(jì)”課程為動(dòng)漫、數(shù)字媒體、游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程,為其開(kāi)發(fā)的教材包括三維數(shù)字模型、材質(zhì)的制作、燈光與渲染等內(nèi)容。

        1)整體規(guī)劃。教材的建設(shè)需在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng),思政核心內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互匹配與對(duì)接。

        打破原有知識(shí)體系,將課程內(nèi)容分解為若干實(shí)際項(xiàng)目,項(xiàng)目主要為反映國(guó)家發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、近30年來(lái)各領(lǐng)域的突破和成就。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、對(duì)國(guó)家發(fā)展、核心價(jià)值觀認(rèn)同,樹立民族自豪感,將思政元素潛移默化的融于專業(yè)教學(xué)中,激發(fā)其更多的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任意識(shí)。

        2)教學(xué)設(shè)計(jì)中、挖掘課程思政元素。教材開(kāi)發(fā)前期,需要對(duì)課程所有知識(shí)技能進(jìn)行了重新梳理。找準(zhǔn)思政培養(yǎng)與專業(yè)課程之間的契合點(diǎn),將思想政治教育的原則、要求與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合;整合教學(xué)資源,開(kāi)發(fā)帶有“思政元素”的項(xiàng)目化教程、教學(xué)資源。

        在教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)中分層逐級(jí)的融入思政元素。教學(xué)內(nèi)容既能包含影視模型渲染設(shè)計(jì)的基本知識(shí),又考慮到了思政元素的有效融合,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合格的職業(yè)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀念的目標(biāo)。

        教材共劃分為其七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,并從每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中的實(shí)際情況出發(fā),挖掘思政元素?!坝耙暷P弯秩九c設(shè)計(jì)_MAYA”教材中第二個(gè)項(xiàng)目是北京奧運(yùn)會(huì)火炬制作項(xiàng)目。學(xué)生可以首先通過(guò)在線平臺(tái)了解項(xiàng)目的背景,其中包含兩次申奧的紀(jì)錄片,以及兩次申奧跨越十余年的北京發(fā)展圖片、影視素材。通過(guò)觀看課前資料,學(xué)生可直觀感受國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的變遷之巨大。

        該項(xiàng)目分為兩個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一,火炬數(shù)字模型制作。課程引入了奧運(yùn)火炬造型的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自中國(guó)傳統(tǒng)的紙卷軸,作為四大發(fā)明之一,人類文明隨著紙的出現(xiàn)得以傳播等內(nèi)容;任務(wù)二,奧運(yùn)火炬的材質(zhì)制作。課程導(dǎo)入祥云圖案是具有代表性的中國(guó)文化符號(hào),奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)體現(xiàn)的中國(guó)文化的自信等內(nèi)容。通過(guò)具體事例幫助學(xué)生掌握相關(guān)項(xiàng)目背景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待中國(guó)社會(huì)的發(fā)展,通過(guò)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f過(guò)程的故事滲透增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自信,樹立民族自豪感和凝聚力。拓展導(dǎo)讀部分插入了奧運(yùn)火炬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中曾經(jīng)發(fā)生的小故事,讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作,大局意識(shí)在職場(chǎng)上的重要性。

        (3)側(cè)重專業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)相結(jié)合的“觸點(diǎn)”。不喊口號(hào)、不生搬硬套、不牽強(qiáng)附會(huì),順其自然的將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái),知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)德育教育的目的,更有效的利用專業(yè)課程主渠道。

        《影視模型渲染與設(shè)計(jì)_MAYA》教材中第四個(gè)項(xiàng)目是2018年承接的商業(yè)項(xiàng)目《熱血軍事》子內(nèi)容之一。該項(xiàng)目要求制作出從1960至2016年世界主要國(guó)家警用配備槍支用以VR展示。由于VR虛擬演示需要360度近距離展示各類型槍支的細(xì)節(jié),所以要求仿制CG模型必須能做到細(xì)節(jié)精準(zhǔn)還原。這個(gè)項(xiàng)目需要學(xué)生明確工作流程,明確權(quán)責(zé)意識(shí),同時(shí)必須嚴(yán)格遵守商業(yè)項(xiàng)目要求,如制作標(biāo)準(zhǔn)、文件格式、提交時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。與此同時(shí)學(xué)生必須高度重視商業(yè)項(xiàng)目所遵守的職業(yè)規(guī)則(保密條例、權(quán)責(zé)約束)。逐步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神,時(shí)刻灌輸職業(yè)操守,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),讓學(xué)生以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)約束自己的行為。使其具備獨(dú)立分析、解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

        3 課程思政視域下教材的開(kāi)發(fā)遵循兩個(gè)一體化原則

        一體化教材以紙質(zhì)教材為核心,依托在線平臺(tái)搭建課程資源,構(gòu)建起“紙質(zhì)教材、資源在線、混合式學(xué)習(xí)”的新形態(tài)教學(xué)體系。

        1)教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)一體化。教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)必須是同向同步而行的。從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),根據(jù)崗位知識(shí)技能需求,尋找專業(yè)知識(shí)和德育知識(shí)相結(jié)合的“契合點(diǎn)”。將思想政治教育的原則、要求與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合。整合、優(yōu)化教學(xué)資源,設(shè)計(jì)帶有“思政元素”的項(xiàng)目及典型工作任務(wù),以新的模塊化結(jié)構(gòu)和形式系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容。這種建設(shè)形式,既符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律又便于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng),更好地完成知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)增加了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得更好空間和機(jī)會(huì)。

        2)教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)一體化。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),將教材配套的音頻、視頻和動(dòng)畫等教學(xué)資源(數(shù)字材料)與教材一同開(kāi)發(fā),學(xué)生可以登錄相關(guān)平臺(tái)或掃描教材二維碼學(xué)習(xí)圍繞知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)、典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的小顆粒度的資源和結(jié)構(gòu)化的課程,也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析與統(tǒng)計(jì),通過(guò)使用者參與測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等的情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),便于對(duì)課程的全過(guò)程進(jìn)行有效檢測(cè)。

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