摘 要：本文介紹了SPOC定義、特點(diǎn)、及教學(xué)模式。以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，介紹SPOC的建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程。探究混合模式如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，提出課程實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.252

基金項(xiàng)目：本文系2018年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題最新研究成果“基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2018013-A）。

SPOC是英文Small Private Online Course 的簡(jiǎn)稱(chēng)，一般將SPOC定位為一種采用MOOC平臺(tái)并與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，由教師與學(xué)生面對(duì)面來(lái)實(shí)施。這種混合模式把優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新。

1 SPOC特點(diǎn)及分析

針對(duì)圍墻內(nèi)的課程，SPOC在完成MOOC與實(shí)體課堂教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)體現(xiàn)出更多的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比較，SPOC采用資源豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)制作，在制作質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)剖析方面都更有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生需求，整合各種線上和實(shí)體資源，從而優(yōu)化實(shí)體課堂中教學(xué)效果。SPOC不僅可以獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)不缺乏師生之間有溫度、有接觸的面對(duì)面交流。傳統(tǒng)教學(xué)方式中有些學(xué)習(xí)方式具有不可取代性，例如討論、口語(yǔ)交際和做開(kāi)放項(xiàng)目等。SPOC讓教師更多回歸課堂，指導(dǎo)學(xué)生，組織研討，隨時(shí)隨地提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。且課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束性強(qiáng)，不會(huì)形成松散的學(xué)習(xí)模式。

2 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

SPOC是網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課堂結(jié)合的教學(xué)模式。分為線上課前教學(xué)和線下課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上課前教學(xué)，教師事先設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、獲取SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，包含講授知識(shí)點(diǎn)為主的微課，在上課前將學(xué)習(xí)資源推送至SPOC平臺(tái)，布置作業(yè)要求學(xué)生在上課前完成自主學(xué)習(xí)部分。學(xué)生按要求注冊(cè)、登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，觀看并完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的在線和提問(wèn)情況有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)。

線下課內(nèi)教學(xué)，SPOC平臺(tái)具備記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的功能，根據(jù)練習(xí)中錯(cuò)題數(shù)據(jù)和平臺(tái)互動(dòng)提問(wèn)，教師進(jìn)行歸類(lèi)整理、設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目任務(wù)。課堂上分小組，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互動(dòng)共同探索，討論及口語(yǔ)交際表達(dá)練習(xí)。教師與學(xué)生互動(dòng)解答疑難，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、研討完成項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)任務(wù)并在課堂上展示小組研究成果。最后學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

3 SPOC在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

第一階段是前期準(zhǔn)備及需求分析、授課對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。根據(jù)課程目標(biāo)重組知識(shí)模塊。大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是使學(xué)生具備英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，綜合認(rèn)知能力，多元文化素養(yǎng)。因此本課程以英語(yǔ)綜合，聽(tīng)說(shuō)為基本模塊，轉(zhuǎn)變以教師為學(xué)習(xí)中心，基于項(xiàng)目的教學(xué)方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力。其次是SPOC學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)知識(shí)模塊錄制微視頻及選擇優(yōu)秀視頻資源。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)，布置任務(wù)單十分重要，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)測(cè)試預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段教師要起到導(dǎo)學(xué)的作用。開(kāi)課前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行介紹，包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教程;視頻內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;線下課時(shí)安排;成績(jī)?cè)u(píng)定方法;學(xué)習(xí)建議等。學(xué)生課后課可以重復(fù)觀看在線視頻，有利于英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力提升。平臺(tái)測(cè)試成績(jī)，線下課堂互評(píng)成績(jī)，考試成績(jī)?nèi)咝纬删C合成績(jī)，這也為下一輪SPOC課程優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

實(shí)體課堂是SPOC的核心環(huán)節(jié)，由于線下翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更加適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。課堂是師生之間、學(xué)生之間對(duì)話、探求知識(shí)、真理的地方;是學(xué)生可以練習(xí)、提升口語(yǔ)表達(dá)交際的場(chǎng)所;是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程，因此翻轉(zhuǎn)課堂必須與MOOC學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提供直接的數(shù)據(jù)反饋。首先是對(duì)課堂測(cè)試難點(diǎn)進(jìn)行解答。其次根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)，以交際活動(dòng)為主線探究課堂。掌握基本知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行知識(shí)的深化應(yīng)用。

評(píng)價(jià)省去了傳統(tǒng)課堂工作繁瑣，也克服了MOOC課程在線評(píng)價(jià)的不足。通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)、線下課堂成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)?xiàng)綜合，真正實(shí)現(xiàn)考核多元化。

4 SPOC實(shí)施建議

教師建議。混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)高校來(lái)講即是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)迎接SPOC課程帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、復(fù)習(xí)、考試與總結(jié)幾方面積極探索教學(xué)規(guī)律，提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。做好MOOC平臺(tái)資源建設(shè)，建立各等級(jí)難度試題庫(kù);抓好在線學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)施過(guò)程中答疑、問(wèn)題推薦等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主動(dòng)提問(wèn)，及時(shí)回應(yīng);對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)研究和探討，加強(qiáng)課程管理，設(shè)置措施鼓勵(lì)學(xué)生相互答疑。預(yù)先給出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，及時(shí)回答和處理分析學(xué)生提出的問(wèn)題，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐，不斷調(diào)整和完善動(dòng)態(tài)開(kāi)放課程系統(tǒng)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程探索，集體研究教學(xué)模式創(chuàng)新。推動(dòng)SPOC教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

5 結(jié)論

SPOC是一種信息化教學(xué)新形態(tài)，高校應(yīng)該自上到下?tīng)I(yíng)造和采取讓其發(fā)展的氛圍和舉措。SPOC課程為混合學(xué)習(xí)模式，為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)提供了優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)體課堂、課后復(fù)習(xí)、考試五個(gè)環(huán)節(jié)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程得以高效率地實(shí)現(xiàn)，因此能夠取得更好的教學(xué)效果。高校信息中心應(yīng)全力為信息化教學(xué)提供技術(shù)服務(wù)和支持。定期提供各種培訓(xùn)來(lái)提高教師信息化操作技能，在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立信息化學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)信息化學(xué)習(xí)技能，使混合式教學(xué)模式真正成為高校教學(xué)新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]Hashmi A H. HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL]. （2013-09-16）[2016-05-10].http：//harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-luanch-second-spoc-harvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013

[2]沈景鳳，石云霞，呂方梅.SPOC背景下設(shè)計(jì)方法學(xué)教學(xué)改革與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：260-261.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（5）：42-47.

作者簡(jiǎn)介

萬(wàn)波（1981-），女，黑龍江工商學(xué)院教師，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。