齊曉光

摘 要：隨著士官院校的地位作用與使命任務(wù)進(jìn)一步明確，就是培養(yǎng)勝任崗位任職需求，具有較強(qiáng)適應(yīng)性和發(fā)展后勁的復(fù)合型一線操作和使用人才。而為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行任職教育改革。

關(guān)鍵詞：士官、任職教育、教學(xué)改革

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.211

士官作為軍事院校的一個(gè)特殊群體，是軍隊(duì)基層建設(shè)人才的重要來(lái)源，將來(lái)既是基層的技術(shù)骨干，又是基層的帶兵者，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生長(zhǎng)點(diǎn)?！峨姽ぜ夹g(shù)》作為一門基礎(chǔ)主干課程，對(duì)士官的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以及士官本人素質(zhì)能力的提高都起了至關(guān)重要的作用。因此探討和研究士官《電工技術(shù)》的課程教學(xué)，尋覓提高士官課堂教學(xué)效果的有效途徑，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 《電工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們先來(lái)看一下我們學(xué)校士官學(xué)員的《電工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：

總體而言有：士官學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不濃。存在的主要矛盾有：生源素質(zhì)差而培養(yǎng)目標(biāo)高，文化基礎(chǔ)差而教學(xué)起點(diǎn)高，培訓(xùn)學(xué)制短而教學(xué)內(nèi)容多，專業(yè)素質(zhì)低而技能要求高，學(xué)員人數(shù)多而裝備數(shù)量少，這些問(wèn)題和矛盾仍是制約提高士官學(xué)員教學(xué)水平的瓶頸。

1）不會(huì)學(xué)。在《電工技術(shù)》基礎(chǔ)習(xí)階段部分，部分學(xué)員一年半載都進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。不會(huì)聽課，不知怎樣作筆記和做思考練習(xí)題，甚至從不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，等靠思想嚴(yán)重，滿足于教員滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。上課時(shí)教員在黑板上寫什么學(xué)員記什么，幻燈片有什么就抄什么，而且抄板書時(shí)全然不顧教員在講些什么內(nèi)容。課后很少認(rèn)真閱讀教材并做思考題，只是草草把習(xí)題做完了事，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

2）學(xué)不會(huì)。在《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)的過(guò)程中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員，課后仍不知道教員課堂上講授的主要內(nèi)容，不了解章、節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不能舉一反三，參照例題仍不能準(zhǔn)確地完成同類型的習(xí)題。個(gè)別學(xué)員對(duì)教員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題甚至一問(wèn)三不知，抽象理解能力很差，普遍存在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，熱衷于對(duì)實(shí)作課的學(xué)習(xí)。

3）不愿學(xué)。學(xué)員剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，學(xué)習(xí)積極性普遍較高。隨著《電工技術(shù)》學(xué)習(xí)的深人，部分學(xué)員不懂的問(wèn)題越來(lái)越多，越學(xué)越?jīng)]有自信，有的干脆選擇放棄，任其發(fā)展。

2 認(rèn)清士官崗位任職教育的主要特點(diǎn)

士官教育是任職教育，是為了使士官適應(yīng)崗位任職需要所進(jìn)行的軍事職業(yè)教育，它具有以下特點(diǎn)：

1）針對(duì)性。士官崗位任職教育培訓(xùn)的是專業(yè)人才.其培訓(xùn)主要是適應(yīng)本崗位武器裝備的發(fā)展和崗位職責(zé)的變化而進(jìn)行的，院校應(yīng)主動(dòng)征求部隊(duì)用人單位的意見，搞清各專業(yè)、各類崗位的任職要求。做到缺什么、補(bǔ)什么。重點(diǎn)增設(shè)部隊(duì)信息化建設(shè)所急需的專業(yè)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

2）實(shí)踐性。士官作為部隊(duì)一線作戰(zhàn)武器裝備的主要操作者和維護(hù)者，其崗位任職培訓(xùn)要求士官必須精通本職業(yè)務(wù)，熟練掌握武器裝備，具有很強(qiáng)的實(shí)作技能，因此應(yīng)注重培養(yǎng)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

3 關(guān)于《電工技術(shù)》任職教育的幾點(diǎn)想法

院校的管理、訓(xùn)練和政治教育都應(yīng)圍繞教學(xué)工作展開。脫開教學(xué)這個(gè)“中心”去抓管理、搞教育就偏離了工作的正確方向。學(xué)員隊(duì)的工作任務(wù)多，不同時(shí)期有不同的工作側(cè)重點(diǎn)，但必須始終堅(jiān)持教學(xué)工作的中心地位不動(dòng)搖，使其他工作服從、服務(wù)于教學(xué)工作的需要。

1）注重教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)士官教育來(lái)說(shuō)，其生命力來(lái)源于教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校的學(xué)生猶如企業(yè)的產(chǎn)品，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有市場(chǎng)，沒(méi)有生存的根基，更談不上發(fā)展。所以，衡量一所士官教育院校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是部隊(duì)對(duì)其畢業(yè)學(xué)員的認(rèn)可程度，這客觀上要求學(xué)校對(duì)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)注重其質(zhì)量，而建立一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍就是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

合格的士官必須是具備實(shí)際操作技能的實(shí)用性人才，這就要求必須增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，而且這種針對(duì)性和實(shí)用性要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)籌安排、層層遞進(jìn)：基礎(chǔ)課的講授是要為專業(yè)基礎(chǔ)課打基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的講授是要為專業(yè)課打基礎(chǔ)，專業(yè)課的講授就是要最終達(dá)到教學(xué)目的。因此，在《電工技術(shù)》教學(xué)中，教員在講授基礎(chǔ)課時(shí)，要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的需求.提煉重點(diǎn)，使學(xué)員將這些專業(yè)基礎(chǔ)課要用到的重點(diǎn)內(nèi)容聽懂掌握，使學(xué)員的掌握重點(diǎn)向?qū)I(yè)課、專業(yè)技能培養(yǎng)方面傾斜，這樣一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，能夠降低學(xué)員學(xué)習(xí)的難度，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。

2）確定教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容。以往的專業(yè)課學(xué)習(xí)，都是先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論、原理，掌握專業(yè)設(shè)備的性能，再學(xué)習(xí)設(shè)備的操作使用和維護(hù)維修，最后進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用和綜合演練。應(yīng)該來(lái)就，每學(xué)一個(gè)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很多人學(xué)不會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)際工作中，初級(jí)士官和士兵一般只從事設(shè)備的操作使用和簡(jiǎn)單維護(hù)，不必掌握特別多的原理性的理論知識(shí)。只有少數(shù)的技師型的高級(jí)士官需要較多的理論知識(shí)。所以，在《電工技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，可以先了解設(shè)備的操作使用，再學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)備原理，最后強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)條件下的使用能力。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，前一項(xiàng)內(nèi)容合格后，進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步加深。按照以學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)水平發(fā)放相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書，作為其專業(yè)任職的依據(jù)。任職教育時(shí)間短、目的性強(qiáng)，要達(dá)到教育目的，就必須精選教育內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，總體上《電工技術(shù)》課程設(shè)置要：貼近實(shí)際，緊跟時(shí)代，突出應(yīng)用，整體優(yōu)化。

緊跟時(shí)代——就是教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出時(shí)代特點(diǎn)，緊跟信息化社會(huì)這個(gè)時(shí)代背景和中國(guó)特色軍事變革新形式，設(shè)置信息化的知識(shí)，理論等課程：緊跟軍事斗爭(zhēng)新形勢(shì)，設(shè)置打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)密切關(guān)系。不斷的更新內(nèi)容，努力做到緊跟時(shí)代步伐。

突出運(yùn)用——一就是要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加大實(shí)踐課程的比重，把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、考核等教育訓(xùn)練全過(guò)程，充分體現(xiàn)任職教育突出能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。加強(qiáng)模擬訓(xùn)練、操作訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)受訓(xùn)人員的操作能力、心理適應(yīng)能力和應(yīng)變能力的需求。

整體優(yōu)化——就是充分論證、科學(xué)設(shè)置、統(tǒng)籌安排和實(shí)踐教學(xué)，各門課程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比重，增強(qiáng)各課程設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化。任職教育的時(shí)間短，更重要的是能力的培養(yǎng)，改革的方向應(yīng)該是向能力素質(zhì)考核為主以理論考核為輔。因?yàn)槔碚摽己瞬荒芡耆从骋粋€(gè)人能力素質(zhì)水平的高低，能力是在一定的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐磨練獲得的。應(yīng)當(dāng)總結(jié)已有的成功做法，借鑒地方的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，探索軍隊(duì)職業(yè)教育與國(guó)民職業(yè)教育在“能力證書”方面接軌通用的途徑，認(rèn)真研究和實(shí)際能力素質(zhì)考核的具體辦法，以保證任職教育質(zhì)量的不斷提高。

3）創(chuàng)新教學(xué)方式。充分體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體作用，教員教學(xué)的主導(dǎo)作用，真正樹立以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。同時(shí)為適應(yīng)新裝備教學(xué)的需要，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，認(rèn)真探索新裝備教學(xué)手段，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，注重把多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段引入新裝備教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，使新裝備教學(xué)達(dá)到最佳效果。

4）提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)員辯證的看待文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。許多學(xué)員將成績(jī)差歸因?yàn)樽约夯A(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，卻忽視了自己所做的努力不夠。文化基礎(chǔ)薄弱并不一定意味著學(xué)習(xí)成績(jī)差。努力和能力之間存在著一種補(bǔ)償平衡，學(xué)員可以通過(guò)自己的努力來(lái)補(bǔ)償學(xué)習(xí)能力不足的弱點(diǎn)。文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，通過(guò)積極向教員請(qǐng)教和刻苦學(xué)習(xí)圓滿完成學(xué)業(yè)的為數(shù)并不少。許多課程能否取得好成績(jī)主要取決于個(gè)人努力，而與文化基礎(chǔ)之間沒(méi)有必然的因果關(guān)系。

與時(shí)俱進(jìn)，是時(shí)代的要求;追求卓越，是院校的傳統(tǒng)。我們必須認(rèn)清使命，明確方向，抓住機(jī)遇，深入探索信息時(shí)代辦學(xué)治校的特點(diǎn)規(guī)律，積極推進(jìn)士官院校教育的整體轉(zhuǎn)型，努力建設(shè)一流的崗位任職教育院校。